[高一政史地]政治生活课堂讨论法教学反思.doc

政治生活课堂讨论法教学反思 传统的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，不利于学生全面素质的提高，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，从而全面提高学生的素质，是当前新课程改革的迫切需要。积极实施政治课讨论法教学是有效途径之一。 讨论法就是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。课堂讨论的形式具有多样性，既有小组讨论，全班交流，又有自由讨论，生生互动，也有师生共同参与，师生互动。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。布鲁纳说过?“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”。讨论教学法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。 1、它有助于提高学生学习兴趣。兴趣是求知的内在动力，孔子说?“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。讨论法教学改变了传统的教学模式中的学生单一的接受，增加了学生学习的兴趣。 2、它有助于留给学生自主学习和思考探索的空间。实行课堂讨论，改变了学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的“满堂灌”中解脱出来，留给学生更多余地，让他们自己去酝酿、思考、研讨一个课题或问题，并彼此交流，从而加深对含糊和复杂事物的理解和解答。 因此在今后的教学实践中要进一步总结实践经验，探索讨论课的组织和管理，提高课堂讨论的实效性。 “当事者迷，旁观者清” 我们绝不能把反思理解为跟外人没有关系的“闭门造车”式的苦思冥想。常言道：当事者迷，旁观者清。一个人自身的认识水平在一定时期是比较稳定的，仅仅靠自我反思是不够的。自我反思就像一个封闭的系统，如果缺乏外界的刺激，它就不可能更加有序化，必须使系统开放，输入信息，才能有所变化，有所进步。经常同他人进行比较，参加各种集体活动和研讨活动，外出参观学习，向专家请教等，都是拓展自己能力、提升自己水平的好方法。教师间充分的对话交流，无论是对群体发展，还是对个体的成长都是十分有益的。特别是在公开课、研讨课之后，大家畅所欲言，通过教者说课、同伴议课、名师骨干评课、教研员与教师对话等方式的碰撞，形成共识。“它山之石，可以攻玉”，开放式的探讨、交流，既能促进教师更有效地进行反思，又能帮助我们在以后的教学中减少“遗憾”，还会弥补自我思考的不足。 学生是教学活动的主体，现代教学贯穿的一个基本思想就是教师的“教”应服从于学生的“学”。教学过程中及时捕捉并揣摩学生反馈的信息是教师反思的源泉。学生并非纯粹是知识的接受者，他们往往对教学有自己独特的见解，他们从自己的兴趣、爱好、知识结构出发，会对教学内容、授课方式、教学进度、课堂组织与管理及效果做出评价。通过学生的眼睛，教师可以认识到自己教学上的优点和不足，可以深入了解学生的真实感受和需要。仔细分析学生的作业，能真实地暴露教学中的疏漏与不足，能了解与把握学生在此年龄段的思维特点和身心状态。在课前、课中、课后或期中、期末考试后，利用谈话、问卷等形式，及时收集学生反馈的信息，可以作为进一步改进教学的宝贵资源。学生的反馈多种多样：有热情的赞扬，也有真诚的希望；有委婉的批评，也有直言不讳的指责。这既是鼓励，也是鞭策，更是帮助。为了能让学生这面“镜子”时刻激励我们、提醒我们，我们必须经常地自我反思、自我反省、自我提高。这样，既有利于促进教师的教学不断适应学生认知发展的要求和规律，又有利于拓宽教师的教学思路和改进教学设计，增强教学的针对性和实效性。 生活与哲学》第一单元与旧教材比较 《生活与哲学》第一单元增加了四个内容。 ①“真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”这个框题（即：增加了“哲学的本质和哲学对社会变革的作用”）。 ②马克思主义哲学产生的三大自然科学基础。 ③马克思主义中国化的三大理论成果。（即：增加了“毛泽东思想”和“三个代表”） ④可知论和不可知论（即：全面讲述了哲学的基本问题） 情况分析：增加“真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”、“马克思主义中国化的三大理论成果是很好的做法，这让学生知道马克思主义哲学是不断发展的，是有着生命力的，而且革命理论必须和各国的实际结合，才是真正的理论。增“可知论和不可知论”这个知识点非常重要，比起旧教材来是一大进步，因为这能让学生全面了解哲学的基本问题，旧教材只讲了哲学基本问题的第一方面，没有讲第二方面。但增加“马克思主义哲学产生的三大自然科学基础”却是多余的，因为历史课本经验讲过了。 分组学习法 培养学生自主学习能力 在学习