[中学教育]让学生在化学学习中主动提问.doc

题目：让学生在化学学习中主动提问 单位：重庆江津第五中学校 作者：单 琳 让学生在化学学习中主动提问 重庆市江津第五中学校 单琳 叶桃 众所周知乐学好问方有佳绩，从古至今对学问都是这样。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”，李政道也讲过：“最重要的是提出问题”。学生在学习过程中自己提出问题所达到的学习效果远远比老师提出问题效果要好的多。本文就如何才能让学生自觉主动地提出问题作以下几方面的探讨。 学生先要对所学的知识进行反思 首先头脑有思考才有问题出现。学生要做的第一步就是对知识的反思。反思是一种高级的认识活动，是以思维及实践活动的过程和结果为对象是一种主动积极地持续不断地思考过程。当一个学生缺少反思时，他的行动往往是盲目的，所学的知识就变成一种机械记忆根本得不到升华。这个时候学生就呈现一种想问问题但是不知道从何问起头脑处于一种空白的状态。所以学生对于自己学的知识的思考是一个必须的过程。反之如果学生常常在反思自己学的知识他才会从行为上表现为从被动接受走向主动发展的阶段，知识的掌握从机械记忆走向理解运用。这个层面上学生想的越多说接触的知识面就越宽泛所要解决的问题就越多自然就走向了主动提问的道路了。 高中化学中的反思要注意以下几方面： 1、基础理论的思考 通过学生反馈的信息可以看出他们对概念的理解不准确也不完善。如在标准状况下气体摩尔体积这个问题上学生作业时往往会忽略 “标况”和“气体” 两个条件。特别是在标准状况下会误认为水和SO3是气体 。在学习一些规律的问题上，应该注意规律的特例。比如烷烃状态的规律一般来讲碳原子数少于4个的烷烃是气体大于4个的是液体或固体，但是新戊烷有5个碳原子它就是气体这就是一种例外。还有推论很多时候都有条件限制的。像阿弗加德罗定律的推论条件就特别多，在使用时要字斟句酌，判定实用的条件才行。 实验操作及现象结论的思考 实验是化学的基础，特别是元素化合物的性质多数都是通过实验得出的结 论。实验时不管成功与否都要去想想这种现象出现的原因，再结合理论知识去分析加以证明。实现以现象分析结论，再用理论推导现象这样一个简单的循环反复的去推敲。例如Na2O2与H2O反应的产物教材上仅仅只验证了产物有O2，反应后溶液里生成了些什么呢？这就要自己去分析产物和设计实验去证明。 3、作业或测试题的思考 作业并不是任务，他是学生学习的反馈和知识总结的最好途径。做对的要总结知识的运用方向，错的问题应该记录下来想清楚为什么会错，总结经验教训。 在反思的过程中要求学生做好三点：首先要写札记并随时翻看做好知识的积累;其次要多与别人交流，使知识掌握更加全面。俗话说知识在对话中产生也是有道理的；最后要与别人做比较，正如唐太宗李世民说的“以人为镜可知得失”。 教师自己要善于提问 抛砖可以引玉，普遍来讲学生事具有向师性的。所以学生是否能够发现问， 要看老师是否给学生留有思考空间。在授课时，老师多提问才能足以激发学生的思维，学生多思考才有机会发现问题。我认为：要让学生提出问题并解决问题，教师的提问也是一个关键因素。在教师提问时要注意三个方面： 要具体、有针对性 针对性强学生的思维才有方向，思考才会延续。问题的针对是指针对你所提出的问题的答案，可能出现的答案不能太多。例如反应Fe(OH)2+O2+2H2O==4 Fe(OH)3我们要让学生明白这是Fe(OH)2 被氧化成Fe(OH)3另外Fe(OH)3还可以通过化合反应制取。在提问时有两种问法：一种是“这是个什么类型的反应？”这样的问题让学生无以应对，反应类型可以从多个角度划分，这该如何回答呢？学生很可能会不答等你给出答案。这就成了自问自答，是没有任何意义的。另外一种是你问具体一点比如从氧化还原反应的角度来看还原剂是什么氧化产物是什么？学生自然就知道了该反应是Fe(OH)2被氧化成Fe(OH)3，之后问如果从四种基本反应类型类型来看它该属于那种反应类型呢？这样学生思考才有方向，知识即可以层层推进又有助于学生对知识的理解。显然有针对性的问题所起的作业和达到的效果迥然不同。 把握好问题的深度 每个学生的知识掌握情况不同，个别学生和全班整体掌握的层次也有差别所以，在抽学生回答问题和全班一起回答的时候，一定要把握好个别和整体之间的差异性。我们要注意两点：一是学生所学的知识能基本上能解决的你所提的问题他们才会去回忆思考。二是学生自身的素质。若问题难度太大学生则想都不去想，还谈什么回答。比如你问“CH4为什么是正四面体”这个问题，恐怕基本上没有学生能回答吧。这就直接抹杀了他们的积极性和兴趣。所以对教师还有一项要求就是充分了解学生的知识掌握层次和接受能力。孙子兵法有云“知己知彼百战不殆”。 问题要有梯度 有些知识学生必须要掌握到一定的程度和高度。这时如果学生的接受能力不能达到这种要求就需要为他们铺