丹达学校教师教学论文让“农村小学语文主题阅读”绽放光芒.docx

让“农村小学语文主题阅读”绽放光芒【内容摘要】 语文的生命之源就是阅读。在语文的学习过程中，阅读起着至关重要的作用。提高教育教学质量的关键也在阅读。农村学校由于阅读教学目标欠明，过多地把时间用于繁琐多余的内容分析之中，造成了语文教学高耗低效的现状。农村教师更是忽略了阅读或把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。改进农村小学语文阅读教学是提高农村小学语文阅读教学的必由之路，也是提高农村小学教育教学质量的根本保证。作为一名农村小学语文教师，结合自己对语文主题阅读教学的实验，对提高农村孩子的语文素养进行了初步探索。【关键词】：农村小学??语文??主题阅读教学? 《语文新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”自从“语文主题阅读”提出以来，我校特别注重语文主题阅读学习的研究与实践，并在全校的语文课堂中推广开来。我从事教学工作四年以来，在学校有经验的教师的带领下，我一直在努力的改变传统的教师“满堂灌”的教学模式，努力把主题阅读学习应用于课堂之中。“主题阅读”学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好基础。实施主题阅读学习，就是课内让学生在浓浓的情感中感悟文本思想，课外通过丰富多彩的语文实践活动延伸主题，让一个个主题阅读成为学生精神成长的养料。在教学过程中也有了自己一些浅薄的认识与深刻的体会。 一．当前农村小语文主题阅读教学存在如下三方面的问题： 1、农村小学语文主题阅读教学的模式陈旧，学生课堂阅读时间欠缺。“充分发挥学生的主体作用”、“把学习的自主权还给学生”之类的口号喊了多年，可时至今日，在语文阅读教学的课堂上，有多少教师舍得留给学生自学时间呢？有些教师总认为，让学生自主学习，课堂上把时间交给学生是一种浪费，农村的孩子见识少，根本没有自学这能力。让学生自学的效果不如教师指导效果。有时教师虽然会偶尔安排一下学生自学和讨论，但也多半是点缀式地做做样子走走形式罢了。整节课就是老师问得细而密，而且问题的答案大多是课文中一目了然的、学生不需要动脑思考的，这样大部分时间都让老师占去，一节课下来学生没有自主阅读和思考的时间。 2、农村小学语文主题阅读教学中阅读内容单一，课外拓展内容少。大多数语文教师的教学时以课本内的课文为主。每每拿到一篇课文，首先让学生理解了课文主要内容，然后写出段落大意，教学就达到了目的，完成了此课的教学任务。不给学生教阅读方法，不去斟酌优美的语句，更不做课外拓展。在这种传统的阅读教学中都按照这个教学方法去教学，忽视了对学生自主朗读、感悟、积累语言等能力的培养。 3、当前农村小学语文主题阅读教学中，缺乏正确的阅读技巧。我们农村学校与城里学校相比学生的阅读量相差甚远，再加上农村的家长不重视孩子的阅读，家庭环境较差，学生缺乏正确的阅读技巧。从而造成孩子们获得课外知识面和信息量太窄。影响了学生的阅读教学学习效果。 二、农村学生进行语文主题阅读实验以来的几点认识 课程改革实施以来，我们学校语文课题组近俩年来一直在研究新课标和新教改。《语文新课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”所以我们就坚定的确立了语文主题阅读的理念。我们研究教材单元主题的意义是：学生有主题的读书，有精神引领的读书，就会培育学生良好的情感素养，形成正确的人生观和价值观。同时，在教材单元主题的指导下阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提高阅读能力和写作水平。从而也培养学生独立阅读的好习惯。 （一）.改变农村教学模式，把课堂的阅读时间还给学生 “语文主题阅读教学模式”是学生占课堂的主体地位，把课堂还给学生的真正体现。语文是学出来的，不是讲出来的。在这些正确的思想指导下，我们丹达学校语文教研组共同研讨改变了以往教师“满堂灌”的教学模式。两年以来在我校“语文主题阅读”实验的课堂上看到了令人惊喜的一幕幕：学生以小组合作学习为主，全员主动参与课堂学习。在汇报交流学习任务时，学生可以声音洪亮，口齿伶俐，落落大方地与大家分享自己的学习成果。最出乎意料的是我们班里的学困生何凯和赵包钢同学一直很自卑，以前他俩课堂不爱回答问题，从来不参与课堂教学活动，自从我改变了教学模式后，为了他们小组的荣誉，也积极参与课堂，站在讲台上从开始的会说一句话到后来满怀自信的表达自己的想法。这样的教学模式不但改变了农村孩子自卑的心理特点，还可以转化学困生。这样一举多得，我们何乐而不为呢？运用这样的教学模式，师生的角色定位发生了变化:课堂成了学生的主阵地。教师无论在教学时间的分配上，还是在具体的教学方法上，都体现了学生是学习活动的主导，教