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《教育学》概览一、教育学本体论：二、教师与学生三、课程四、课堂教学五、班主任工作及班级管理六、德育 什么是教育 教育功能 教育目的 教育制度 一、什么是教育 广义教育：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育。 狭义教育：学校教育，有计划、有组织、有目的地将知识和社会价值观等传递给青少年，使他们成为社会所需要的人的活动。 教育：是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动； 教育的要素 教育者 学习者（受教育者） 教育影响：教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式等 教育形态 非制度化教育与制度化教育（学校产生前的教育叫非制度化教育）——根据教育系统自身形式化的程度分 家庭教育、学校教育和社会教育——教育系统赖以运行的空间 农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育——生产力水平 教育的起源 教育的神话起源说 教育的生物起源说：法国的利托儿诺；英国的沛西能 教育的心理起源说：美国的孟禄 教育学的 历史与发展 一、教育学的萌芽：柏拉图《理想国》，昆体良《雄辩术原理》 孔孟老庄等，《学记》是世界上最早的教育学著作 二、教育学的创立：培根第一次把“教育学”作为一门独立科学提出；夸美纽斯《大教学论》近代第一本教育学著作；赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》；洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥儿》 三、教育学的发展：实验教育学梅伊曼、拉伊；文化教育学狄尔泰；实用主义教育学杜威、克伯屈；马克思主义教育学；批判教育学阿普尔 当代教育学状况 教育学研究的问题领域逐渐扩大 教育学研究基础和模式多样化 教育学发生了细密的分化，形成初步的教育学体系 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 教育学的价值 超越日常教育经验 科学解释教育问题 沟通教育理论与实践 教育的个体功能 教育对个体发展的促进功能 促进个体社会化 促进个体个性化 教育的个体谋生和享用功能 个体谋生功能 个体享用功能 教育对个体发展的负功能 教育的社会功能 人口功能：改善人口质量，提高民族素质的功能 文化功能：促进文化延续和发展的功能：传递保存；活化；选择文化；文化批判；文化交流融合；文化的更新于创造 经济功能：促进经济发展的功能：提高人力资本，促进国民收入和经济增长；提高生产力促进经济发展 政治功能：促进政治民主化功能 调节人与自然关系，促进社会可持续发展 教育对社会发展的负向功能 三、教育目的 教育目的类型 从作用特点 价值性教育目的 操作性教育目的 从要求特点 终极性目的 发展性目的 从被实际重视程度 正式决策的教育目的 非正式决策的教育目的 教育目的功能 对教育活动定向 对教育活动调控 对教育活动评价 教育目的选择 依据 社会依据 个人依据 社会关系现实和发展的需要 社会生产和科学技术发展的需要 人的身心发展特点 人的需要 教育目的选择的价值取向 人本位的价值取向 社会本位的价值取向 我国教育目的 教育目的精神实质 社会主义是我国 教育性质的根本所在 使受教育者德智体美等方面全面发展 注重提高全民族素质 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 教育目的理论基础 马克思主义关于认得全面发展学说的基本思想 马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义 我国全面发展教育构成：德、智、体、美、劳 教育目的实现策略 正确领会和把握全面发展 树立全面发展的教育观 正确认知和处理各育关系 防止教育目的的实践性缺失 四、教育制度 现代教育制度类型 双轨制：英国 单轨制：美国 分支型学制前苏联（Y型学制） 现代学制的变革 从纵向学校系统分析，双轨制在向分支型学制和单轨制方向发展 从横向学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化：幼儿、小学、初中、高中、职业教育、高等教育 我国学制演变 1902年钦定学堂章程，“壬寅学制”，我国正式颁布但未实施的学制 1922年颁布壬戌学制，“六三三制”，仿美 1904颁布奏定学堂章程，“癸卯学制”，第一个正式实施的学制，仿日 我国现行教育制度改革 适度发展学前教育 切实普及义务教育：根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社区必须予以保证的国民教育。《义务教育法》：范满6岁儿童，不分性别、民族、种族、应当入学接受规定年限的义务教育。具有强制性。 继续调整中等教育结构 大力发展高等教育 五、教师和学生 教师职业的社会地位与作用体现依据 教师职业的社会作用 教师职业的政治地位 教师职业的经济待遇 教师职业的权利 教师职业的从业标准 教师职业的基本特征 教师职业是一种专业性职业 教师职业是以教书育人为职责的职业 教师个体的专业性发展 专业发展的内容 专业理想 专业知识 专业能力 专业自我 专