日常生活中的语言教育PPT.ppt

美术区域活动中的语言教育 在美工活动中，幼儿通过动手、动脑，完成一件作品，头脑中会孕育各种各样的故事情节，而且很想介绍别人听。这时，教师就要给他们创设说话情景，在延伸活动中轮流请每位幼儿向大家介绍自己的作品，幼儿谈得都很热烈，既评出了最佳作品又说出了理由。 自然角中的语言教育 在室中布置自然角，放上水果、干果，养些水生动物，还可以让幼儿带上一盆亲手种的花草，观察它的变化，并展开讨论，发表见解，丰富幼儿的生活经验，提高表达能力。 游戏活动中的语言教育 我根据幼儿思维的特点组织了各种各样的游戏活动，力争让每个孩子都能做到开口、开心、开窍。如在“娃娃家”、“商场”、“银行”、“发屋”、“幼儿园”、“点心店”等游戏中，通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作，游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说，使他们能在讨论中学会听和说，学会表达自己的观点；在争执中学会使用辩论性语言；在聊天时学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的相互作用中主动的创造和调整自己的语言。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，我想他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确的使用语言和造句更为重要。 另外，活动区结束后的评价也能为幼儿自由交流提供了良好的机会，活动区结束后，让孩子们说一说，今天玩了什么，发现了什么，或者遇到了什么困难，有没有解决？如何解决的？如果没有解决，其他的孩子是否有好的方法的分享等。这样的活动不仅培养了幼儿的探索精神和解决问题的能力，又让他们学会了较完整的描述性语言。 主题环境中的语言互动 香香的蔬菜主题 1、颜色鲜艳的照片，直观形象的食物图片，更能吸引孩子们趣讨论“这是什么蔬菜”，进行互动。 2、通过主题墙引导孩子关注每天的食谱，了解食物之间的联系，对蔬菜产生感情。 找秋天的主题 * 日常生活中的语言教育 江西科技师范大学 毛淑娟 主要内容 幼儿园语言教育活动的途径 日常生活中的语言教育的特征 语言教育与日常生活的交叉与融合 幼儿园语言教育活动的途径包括： 专门的语言教育活动 日常生活 游戏活动 其他领域活动中的语言渗透教育 一日生活的哪些环节可以渗透语言教育？ 晨间 喝水、如厕 做操期间 活动区活动 户外活动、散步 午餐前后 睡觉前后 午点前后 过渡环节 离园前 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出： 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。 幼儿语言教育应贯穿在幼儿园一日生活中。 二、日常生活中的语言教育的特征 它与专门的语言教育活动相比，具有以下特征： 1、宽松性 2、针对性 3、随机性 二、日常生活中的语言教育的特征 1、宽松性 《指南》明确指出“发展语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌…能清楚的说出自己想说的事”。 在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分孩子说话的愿望难以得到满足，在课堂纪律的约束下，孩子成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求孩子“说完整”、“说对”、“发音准确”等等，孩子的交往愿望在这样的过程中受到挫伤。 二、日常生活中的语言教育的特征 2、针对性 与正规语言教育活动相比，非正规语言教育活动更能关注个体差异，因材施教。有的孩子在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在日常语言教育活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；有利于在日常生活中为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，教师能特别给予关注和帮助。 二、日常生活中的语言教育的特征 3、随机性 幼儿一日生活中随时随地会发生各类事件，有很多是幼儿感兴趣的，幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探讨，教师可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。 三、幼儿园语言教育活动与日常生活活动的交叉与融合 （一）通过日常交往了解幼儿语言发展的现状