高职师资多元治理的信息化培训模式建构.pdf

2015 年 6 月 宁波职业技术学院学报 Jun ， 20 15 第 卷第 期 l．19 No．3 19 3 Journal of Ningbo Polytechnic Vo 高职师资多元治理的信息化培训模式建构 王 冰1 ， 王孝坤2 （1. 高等教育出版社， 北京 100029 ； 2. 宁波职业技术学院， 浙江 宁波 315800 ） 摘 要： 高职师资培训体系建设是在现状与需求调研基础上，建立利益相关者参与的多元治理体制，开发涵 盖岗位实操能力、课程执教能力、教学发展能力和师德师风素质的培训标准、模块化课程、碎片化数字资源，建 立线上线下协同培训平台和长短期结合培训机制，科学有效的过程监控与评价体系，满足教师实时且常态化 参与培训学习与专业持续发展。 关键词： 高职师资； 多元治理； 信息化培训； 模式建构 中图分类号： 0 文献标志码： A 文章编号： 1671－2153（ ） G71 2015 03-0001-06 一、 高职教育师资培训体系建设的背景与意 心， 尤其是对职业教育师资队伍建设工作的重视 义 与支持， 为职业教育师资培养培训体系的系统构 在高等职业教育由规模扩张转向内涵建设的 建奠定了坚实基础。 发展阶段，在构建现代职业教育体系的进程中，高 当下， 加快推进我国高职院校师资培训体系 职师资队伍的能力与水平， 是高素质技术技能人 建设， 要认识和把握高职院校教师专业化发展存 才培养质量的重要基础和保障。 《国务院关于加快 在的主要问题。 发展现代职业教育的决定》（ 国发[2014]19 号）明确 第一是专业化发展目标不够明确。 “双师型” 将“建设‘双师型’教师队伍”作为“提高人才培养 是高职教师专业化发展的目标，但“双师” 的内涵 质量”五个重点工作方向之一，教育部等六部门联 是什么，没有具体规定，导致绝大部分教师不清楚 合印发的 《 现代职业教育体系建设规划（2014— 自己的专业化发展目标。 《国家中长期教育改革和 2020 年）》，提出了“完善‘双师型’教师培养培训体 发展规划纲要（2010—2020 年）》 提出，“完善符合 系” 的具体举措，通过出台一系列政策，将高职教 职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务 （ ） 师培养培训工作地位提升到前所未有的高度。 （职称）评聘办法” 1 ，锁定了职业教育教师专业发 2011 年，教育部、财政部联合下发《关于实施职业 展的专门化方向， 从政策制度上建立职业教育教 院校教师素质提高计划的意见》，进一步确立教师 师资格制度、 职业教育教师专业标准的方式将成 队伍建设的基础性、先导性、战略性地位，决定于 为实现职教教师专业化的主要途径之一。 第二是 2011—2015 年实施职业院校教师素质提高计划， 高职院校教师不适应产业发展和育人要求。 国家 组织45 万名职业院校专业骨干教师参加培训，其 经济发展方式转变和产业转型升级， 迫切需要高 中中央财政重点支持培训10 万