《纸船》教学设计.docVIP

《纸船》教学设计 　　博罗县福田中学 刘三根 　　○教学目标 　　1 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 　　2 过程和方法：自主、合作、探究的学习方式，抓住重点字词，品味诗歌的语言美。 　　3 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 　　○教学重点难点 　　重点：反复诵读，揣摩语言，感悟诗歌的思想感情。难点：声情并茂地朗读诗歌。 　　○课时安排 　　一课时 　　○课前准备 　　学生：1.查字典解决生字词,完成课后“读一读，写一写”；2.自折纸船若干，准备课堂上交流。3.上图书馆或互联网（教师事先做好网络课件放在网上，让学生去查阅，以提高效率，笔者所做课件放在本人网站“中国基础教育语文空中课堂”的“飞天教室”里——http:///yuwen/，学生简单注册就可进入“课程”），查阅有关冰心的资料，阅读冰心表现母爱的诗篇。 　　教师：1.查阅有关泰戈尔的资料；2.制作课件，用多媒体辅助教学。 　　○教学内容 　　这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中，诗人以“纸船”为题，托物寄情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。 　　○设计思路 　　本设计力求为学生营造这样的一个课堂：民主、自由、开放，充满真情、充满诗情画意。据此，找到一个制高点：诗歌评改会。学生小组讨论、全班交流，在一个充满着真诚和爱、信任与希望、创新与追求的具有批判意识的平等对话的气氛中，独立面对文本，自由地发现、质疑、思考和总结，在对话中发挥个体的思维潜能，“展示其独立的意义和价值”，增长知识培养能力，学会方法，培养情感、态度和价值观，实现自我价值的升华。教师以平等的身份参与讨论，“双方互为主体”。最后，引导根据自己生活体验，仿写诗歌，表达自己对亲人的真情。在对话过程中，重视朗读训练，让学生读中悟悟中读，逐步走进思念走进作者的纯真美好的感情世界。本设计分五个版块：导入新课，激发兴趣朗读诗歌，整体感悟研讨赏析，合作探究体验与反思拓展与延伸。 　　［导入新课，激发兴趣］ 　　让出示自己在课前制作的纸船，进行一番评价后，问：同学们，你现最想把这只纸船送给谁？此时你最想对他（她）说的一句话是什么？学生情感激发上来后，随机导入：同学们，你可知道这只小小的纸船曾经载着一位游子对母亲的深切的思念？她就是已故我国著名女作家冰心。1923年秋，冰心赴美留学，在远离故土和母亲的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含着热泪，满怀深情地叠着一只又一只纸船，然后抛到海里，她总希望有一只能够漂到日夜思念的母亲的身边。请同学们打开课文，让我们一同随着纸船，伴着著名播音员丁建华的朗读声，漂洋过海，走进诗人的情感世界。（启动多媒体课件：FLASH配乐朗诵） 　　［朗读诗歌，整体感悟］ 　　1．? 出示学习目标。（展示多媒体课件） 　　2．? 介绍作者。（展示图文课件，主持人上讲台朗读，学生交流预习成果。） 　　3．? 指导朗读。1923年，二十三岁的冰心第一次离家到美国求学，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念妈妈，于是情不自禁写下了这首小诗。让我们一起再一次跟随播音员朗诵，感受作者对母亲的深深思念，对祖国的赤子情怀。要求注意停顿、节奏、重音。（展示多媒体课件。） 　　4．? 反复诵读最后一节，充分体会诗人情感。（先全体读，后四人小组轮流读，再个别读。教师指导朗诵节奏——缓慢而深情地读出诗人遥远的思念之情。） 　　［研讨赏析，合作探究］ 　　1．展示冰心奶奶的“信”。 　　冰心奶奶是一位世纪老人，她一直活到99岁。1999年，也就是她生命的最后一年，她得知《纸船》将被选入新课标实验教材，她非常高兴，于是就给全国小朋友写了一封信，叫《又寄小读者》，同学们想不想知道这封信的内容？（学生应答后展示课件，主持朗读全信内容——大意说得知《纸船》将被选入新课标教材心里非常高兴，但因当时的年轻等原因，有不少地方还值得推敲，愿和全国的小朋友们一起评改。） 　　2．小组讨论。四人一组，揣摩诗的语言。教师巡视并以平等的身份参与其中。 　　3．全班交流。学生主持人上台主持，教师到学生中间参与讨论。在学生对“抛”、“舟”、“流”、“她”、“你”等词进行讨论的基础上，教师进一步提出：“能否在载着和归去中间添加适当的词语？（讨论交流，课件展示参考答案，学生诵读。） 　　 　　［体验与反思］ 　　1．仿写诗歌。同学们，因为大家有一颗热爱母亲的心，所以你们读懂了冰心奶奶对母亲的爱。那么，除了热爱母亲，你们还热爱一些什么？（学生发言） 　　冰心奶奶把爱折成了纸船寄托对母亲的思念，那么同学们，你们又可以把你们的爱折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，让