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《给教师的建议》读后感2 　　素质教育要求教师必得具有尽可能好的素质，不断提高和丰富自己的素养。只有具备一定的素质和素养，方能搞好教育教学工作。如果教师本身的素质就不高，缺乏应有的素养，那就很难教出理想的学生，也很难实现教育的理想！根据辞海的定义，我们知道素质有这样几个定义：第一，人的生理上生来具有的特点。第二，事物本来具有的性质。第三，完成某种活动所必需的基本条件。素质一词本是生理学概念，人的素质是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。我们谈的教育素质应是第三个定义。《辞海》对素养的定义是：第一，修习涵养。第二，平素所供养。一般而言，我们教育教学工作所需要的素养和素质是同义的，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，素养的含意很广，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。因此可以说，素质较为稳定，多属状态呈现结果，而素养是积聚的过程，是不断发展变化和日益丰富的，多属动态呈现过程，是由训练和实践而获得的技巧或能力。 　　职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业意识、职业态度、职业技能、职业行为、职业作风等。职业素养是职业素质的表现，二者相辅相成。了解了这些基本常识，我们再来提升教师的职业素养，就会更加有章可循、“有法可依”了。在这方面，很能揭示教育规律、对我们具有指导作用也最能引起我们共鸣的，我认为当属苏霍姆林斯基《给教师的建议》之第87条——谈谈教师的教育素养，下面我们就谈谈吧。 　　在这篇建议中，苏老开篇即以设问强调了教师知识素养的首要地位。教育素养是由什么构成的呢?这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识；并且认为很重要的一点是：教师在学校里教的是科学基础学科，应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题。他以物理、生物等学科做例，说明教师素养由此开始并建立。按一般观点看来，他所说的学科隶属的科学复杂问题、科学思想前沿问题与课堂、教材等都并没有什么联系，是高浮于云端大而无当的，弄懂这有何用？就是我们有时也难免会有此种疑惑。但苏老认为：对于教师来说，教学大纲的知识只是起码常识，“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。” 　　苏老所认识的几十位教育能手，他们“用学生的眼光来看教材”，按照教学大纲、“仔细地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章节读一遍”。真正的教育能手不需要在课时计划里把要讲的新教材都写出来，也不需要写叙述和讲解的内容，而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程细节的简短纪事。他们对于课堂教学的起码知识了解透彻，注意的中心并不是教学的内容本身，而是学生；是学生的思维和脑力劳动以及在脑力劳动中遇到的困难。 　　反观我们的有些做法：根据教材和教参，原封不动照搬者有之，依葫芦画瓢者有之，这样的备课教案或导学案，不能说不为详尽具体，但往往缺乏自己的深思和设计，缺乏自己的实际和创新，对这样的课时计划即使熟悉到逻辑层次、步骤次序又有何用？因为这内容好些都是教参作者等别人预设好的一套，计划永远赶不上当时当地学情、课堂氛围、临场变数等的变化，那些人为性的附加物都将会从学生思想的表面上滑过去。因为处于教师注意中心的只是教材内容，而不是教育过程的各种细节。教师的全部注意力都集中在自己如何按部就班地思考和表达教材内容上，讲述和语言里难有高度驾驭知识而产生的那种丰富情感；学生要领会这样的讲述就会有困难。因为教师在费力地去回想教材内容，他的讲述就会缺乏情感，学生就会不感兴趣，而没有兴趣也就没有不随意识记，而不随意识记正是学生掌握知识要领的深刻过程。 　　因此，教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征：教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生就不至于收效甚微或者听课以后还需要再抠教科书。真正的教育能手必有真正丰富的情感。有的教师对教材的知识很肤浅,却还要在课堂上虚张声势、夸夸其谈，企图借此来加强对学生意识的影响，但是这样做的结果却是可悲的。 　　衡量教师知识素养的一个重要标准就是：要使所授知识成为学生的信念；要对知识有深刻的理解并且把知识多次地反复思考过；让知识变成学生主观世界的一部分，变成他自己的观点，这样知识才能成为学生的信念。为此，在教师的讲课里要有真正的、由衷的情感，在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，这样才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富。如果教师掌握教材的程度只能供学生体验他那一点东西，那么学生对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。因此说