一线教师反思“洋思”课堂教学.docVIP

一线教师反思“洋思”课堂教学 　　怀着满腔的热情和期望去洋思学习，看了课，听了介绍，我们到底学到了什么？很多同志也许会对洋思之行感到后悔和失望。仔细想来，洋思现象值得我们反思。下面我谈一点个人的学习体会，以抛砖引玉，求教于大方之家。 　　洋思的精髓可以概括为：“先学后教，当堂训练”。蔡林森校长从他的儿子和女儿身上获得启发，坚信“没有教不好的学生”。细细品味，朴素中无不蕴涵着真知灼见。 　　联系实际，也许我们思考问题的角度需要加以改变和调整。到底培养什么样的人？是具备一定文化素养的合格公民，还是一个顶一个的英才？我们往往着眼于后者，都在为培养英才而努力奋斗着。效果呢？教师筋疲力尽，学生怨声载道。因人而异，因材施教。我们首先要搞清楚，面对的是一个怎样的人。目中有人，要切合实际地制定培养目标，落实切合实际的方法和措施。“人”在洋思得到前所未有的关注和重视。 　　洋思相信每一个学生都能教好，这一个“好”字的标准也不是一样的。正如蔡校长介绍，9分的同学通过努力得了64分，这是一个怎样的成就啊！如果你仅认为他刚刚及格，不以为然，那就要检查检查自己了。如果我们放大这一成果，欣赏他，鼓励他，也许这就会使这位同学走上成材之路。学会欣赏，对于我们教师来说实在是一个非常重要的素养。 　　洋思毫不隐讳给差生补课，而且形式多种多样：优生差生同座，以优补差；教师给差生开小灶；课后补，周考后补，月考后还补……否则又怎能做到“天天清、周周清、月月清”呢？这“三清”正是洋思取得好成绩的法宝，课外的功夫也可见一斑。这是建立在承认差异的基础之上的。一位教育家有一个精辟的论述：学生是有差异的，当你踏上讲台的第一天起你就已经面对差异，而且永远面对差异。有差异自然就有差距，有差距就要理直气壮地补，补到他（她）可能达到的目标，最起码是合格。这样就不至于出现好的更好，差的更差的现象。更重要的是，洋思那种不放弃任何一个差生的精神值得学习。蔡校长已经预见到一种可怕现象在某些地区可能出现，其实已经出现，这就是大量流生的出现，这不仅仅会影响“普九”成果，更会产生新的社会问题。所以我们要给予差生更多的关怀和热情，不断的发现挖掘他们的闪光点。这一点对于我们多数学校和班级特别值得借鉴、学习和反思。 　　就教学而言，所谓的先学后教，就是重视了学生学习主动性的调动和发挥，用洋思的话说就是在老师的指导下自己学习，课前预习，课上思考交流，学生自己能弄明白的老师不教，相信学生自学的能力；该教的教师就要讲透；训练是检查自学和掌握新知的手段，而且一切训练无论是课上的还是课后的都要像考试一样来完成，努力培养学生独立思考问题的能力。在我看来，洋思的教学围绕着一个“实”字来进行的，时间的安排，讲课的内容，作业的布置，无一不是从学生掌握住应学知识。他们坚信，牢固的文化基础是最重要的素质。这听起来似乎狭隘了些，但显然有其道理。基础教育的首要任务就是为学生今后的发展打下坚实的知识基础。 　　因此在洋思听不到一节“好”课，看不到一节“美”课，有人也许会自鸣得意，而就在这些看来有点无味的课里，蕴藏着考出好成绩的玄机，也许这些课不仅仅是让学生考出好成绩。下面我以听到的一节课来略作分析。 　　这是初二的一节语文课，上的是说明文《向沙漠进军》 　　1、开始上课，板书文题 　　2、展示本课学习目标（投影） 　　3、检查预习情况： 　　（1）知道作者的请举手（板书“竺可桢”，并在“竺”字上加点注音zhu 强调第2声） 　　（2）检查朗读情况（5位同学接龙，大概化了近15分钟。整个过程学生举手踊跃，有的同学读得并不十分好，但基本做到了流畅。这就是预习的习惯，读书的习惯，对于语文学科来讲没有比这一习惯来得重要和有用。预习检查起点很低，我们也许没有人会问第一个问题，这似乎太简单了些，但对于学生来说却是新知。也许正是由于简单让学生容易回答，品尝到成功的快乐，兴趣和习惯也许就是在快乐中形成的。） 　　提问：当你拿到一篇说明文时首先会找什么？ 　　生1：说明对象 　　提问：这篇课文说明对象是什么？ 　　生2：沙漠（下面有同学提出反对） 　　提问：如果是“沙漠”应写什么？（问得好，这一细节可以澄清学生对说明对象的模糊认识。） 　　众人：不是 　　明确：这是一篇说明文，一篇事理说明文，应重点落在一个“理”字上。 　　提问：如果要说明“我们要好好学习”这个事理，要说明些什么？（这个例子似有不当，说明与议论容易混淆，且不谈这，从说明文的角度，给了学生一个把握说明文一般思路的拐杖，化抽象为具体。还是有可取之处的） 　　生3：为什么——怎样——前景 　　要求学生读课文回答三个问题（学生大声读书，相互讨论。学生读书很投入，讨论很自然，旁若无人。这也正是习惯使然，非一日之功，下面学生对课文内容的准确把握证明了这一点。） 　　下面就是围绕三个问题，在学生读