三年科学：《各种各样的叶》教学实录和反思[教科版].docVIP

三年科学：《各种各样的叶》教学实录和反思[教科版] 　　教学内容： 　　选自教育科学出版社出版的科学三年级上册第一单元《植物》。本单元选择植物作为观察对象，以观察为主线安排了一些系列活动：看一棵大树----观察一棵大树----观察大树的叶----分辨不同的叶----观察叶的颜色----观察叶的形状----观察叶的大小----观察一片完整的叶。我选择的活动是观察各种植物的叶和分辨不同的叶。 　　学生分析： 　　学生观察了一棵树后，获得了关于这棵树的轮廓性认识，然后引导孩子关注树的某一部分----叶的观察。三年级上册《科学》教材是整套教材的起始册，孩子们刚刚体会到观察还可以听、摸、闻等等，这种刚刚建立起来的感性认识方式，还是不牢固的。 　　设计理念： 　　采用粗线化设计教学过程，细致化地作好学生的课前预测和材料的准备，更多地关注学生的发言，然后教师在整个教学过程中就像坐上了一辆“滑板车”，学生说到哪儿，教师“滑”到哪儿，而且又有效地把学生的活动引导到探究的主线上，看似形散而神不散。教师多倾听，多思考，不但要思考学生发言与自己原先设计相符的内容，更要分析学生错的或异想天开的答案，然后顺着孩子的思路、认知去引导孩子探究，不断地生成新的教学设计，让教学过程在动态中完成。 　　在引导学生进行观察、研究各种植物叶的活动中，让孩子们经历对叶进行简单的观察、比较和描述，从而发现更多观察内容是该活动设计的主线，并且从中渗透一些亲近自然、关注自然、爱护草本、保护环境的思想情感。 　　课前准备： 　　教师：准备同一种叶子（大的、小的、破的、黄的、绿的），每个小组一份，用信封装好。 　　学生：课外捡5种形状以上的树叶（可以是不完整的），每种形状的树叶捡1?2片。 　　课前预测： 　　1、虽让孩子捡，实际上肯定会有孩子去摘一些树叶，这是渗透环保教育的好题材。 　　2、对某些叶子，孩子们会分不清怎样才算是一片叶，如一簇松针会当成一片松叶；一片枫叶会当成几片叶子等。 　　教学过程： 　　1、汇报捡来的叶师：你们的叶子是从哪里捡来的？ 　　生：我家附近的花坛。 　　生：我家阳台上的花盆里。 　　生：路边。 　　…… 　　师：你捡的树叶还挺新鲜的！ 　　生：他不是捡的，是摘的，我看见的。 　　师：那怎么行呢？对××同学摘树叶你有什么看法？ 　　生：我觉得应该捡，如果每个人都去摘的话，那树叶不就全摘完了吗？ 　　生：对呀！老师布置的时候就说是捡而不是摘。 　　2、各组统计捡来的叶师：你捡了几片叶子，每个人自己数一下。 　　（学生认真地数起了叶，发现某些学生对松叶，水杉的叶，怎样算一片还存在误解。） 　　生：我捡了8片。 　　生：我捡了10片。 　　生：我捡了19片。 　　生：我捡了40多片。 　　生：哇?? （孩子们一脸的惊讶和好奇。） 　　师：你们小组叶子捡得最多是谁？ 　　（统计小组最多捡了几片叶子，让每个孩子参与汇报。） 　　师：每一种树选择一片叶子放在白纸上，其余的叶子放进袋子里。 　 （学生动手操作。） 　　师：相互看看，有没有小朋友同一种叶子放两片的？ 　　生：他放了两片。（一孩子拿着同桌的红枫叶高高地举了起来。） 　　师：请你把它拿上来，好吗？ 　　生：他也放了两片。 　　生：她放了好多片。 　　…… 　　（很多孩子争相着把多余的叶子往实物投影上放。） 　　师：这里是几片叶子？师举起一片鸡爪形的红枫叶子。 　　生：是一片。 　　生：不是！好多片。 　　师：好多片？为什么这样说？ 　　生：你看！1、2、3、4……不是有好多片嘛！ 　　这孩子指着红枫的鸡抓叶数起了红枫叶子的片数。 　　生：不对！这些叶子是连在一起的，只能算一片叶子。 　　师：你同意谁的意见？ 　　（师乘机让孩子明确了红枫一片叶子的概念。） 　　师：这是一片完整的叶子，它有几部分组成？生：叶子和茎（孩子说的是叶柄）。 　　生：不对！那不叫茎，叫叶梗。 　　师：一片完整的叶由两部分组成，枫叶上面部分叫叶片，（师指着枫叶上面部分），下面部分也有名字叫??叶柄。（师板书：叶片叶柄） 　　师：你能找到别的叶子的叶片和叶柄吗？ 　　孩子们分头找：“这是叶片……这是叶柄……”师：现在我们的纸上每种叶子只留下一片叶子了吧。那为什么说他们不是同一种叶子？ 　　生：因为叶子的形状不一样。 　（师板书“形状”） 　　生：他们的颜色也不一样。 　　师：再仔细看看，还能找到别的证据吗？ 　　生：我还发现有一片叶子边上有刺。（孩子一脸的惊喜。） 　　师：别的叶子边上有刺吗？别的孩子跟着寻找叶子边上的刺。 　　生：我叶子边上也有刺！ 　　生：我的也是！我的也是！ 　　师：所有的叶子边上都有刺吗？ 　　生：不是！有的叶子边上是光光的。 　　师：叶子的边上该给它取个名字，叫什么好呢？ 　　生：叫??叶??边。 　　师：