义务教育语文课程标准修订解读理念与实施策略 北京教育学.ppt

综合性学习·评价建议 综合性学习的评价应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。 【P31-32】 综合性学习·评价建议 第一、二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。 第三、四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。 【P32】 综合性学习·评价建议 评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。 【P32】 2011版课标坚守的理念 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程 2011版课标的核心概念 核心概念·语文素养 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 【P2】 核心概念·语文素养 第一，对“语文素养”的理解必须超越上个世纪60年代提出的“双基” 理念。 学科视角 VS. 学生视角 着眼于现代社会合格公民的基本素质 未来社会的发展趋势 核心概念·语文素养 第二，对“语文素养”的理解要以“工具性和人文性的统一”，“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的“相互渗透、融为一体”为前提。 核心概念·语文素养 第三，语文素养形成和发展的过程是积累的过程，是实践的过程。这个过程是渐进的，而不是一蹴而就的。 核心概念·积累·内容 语言材料、语文知识； 情感体验、思想观念； 个人主观感受、体验、言语活动经验； 内容之间彼此联系； …… 积累的内容：语言、文章样式、情感 积累包括知识、记忆，但不仅仅是这些； 通过获得、存储、整合来建构自身言语经验； 积累=存储+整合+运用 通过运用来丰富积累 核心概念·积累·方式 核心概念·积累·表现 一、整合·综合·融合 二、情境中的实践 三、教师角色：组织者与引导者 从课标修订看语文课程变革的趋势 以美国教材中的《花木兰》为例 感谢信任，感谢交流！ 给各位老师道辛苦！ * 语法修辞知识·教学建议 本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对这方面相关的内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握 。【P25】 阅读·课外阅读 重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 【P23】 阅读 · 评价建议 阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。 【P28-29】 评价建议 · 精读 第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累； 第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握； 第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟； 第四学段侧重考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 【P29】 评价建议 · 文学作品阅读 第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味； 第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言； 第三、四学段可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 【P29-30】 评价