人教六年级上《唯一的听众》教学设计之二.docVIP

人教六年级上《唯一的听众》教学设计之二 　　教学目的: 　　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。 　　　2、有感情地朗读课文。 　　教学重点： 　　　1、运用写人文章的学法深入研读。 　　　2、理解文中老人的语言与神态描写。 　　教学难点: 最后一句话的含义。 　　教学过程: 　　一、导入： 　　　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授） 　　　　板书课题：唯一的听众 　　　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。 　　二、研读： 　　（一）引导学生回忆写人文章的学习方法： 　　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！ 　　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。 　　　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.） 　　（二）重点交流. 　　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。 　　　　①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？” 　　　　　（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。 　　　　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。 　　　　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。 　　　　　主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。） 　　　　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？ 　　　　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。 　　　　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。 　　　　　能否把不同的人物的口吻读出来吗？ 　　　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。” 　　　　　（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。） 　　　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福” 　　　　　（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。） 　　　　　问：我的反应如何？ 　　　　　　　我常忘记她是聋子。 　　　　　 　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。） 　　　　过渡： 　　　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。 　　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”) 　　　　1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习. 　　　　2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力. 　　　　3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高. 　　　3、解决学生的问题： 　　　　①为什么不拆穿这个谎言？ 　　　　　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！ 　　　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众? 　　　　　　表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功. 　　　　　　配乐朗读最后一段。 　　　　　　板书：真诚无私　敬佩感激 　　三、拓展： 　　　　这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 　　　　填空：（二选一） 　　　　(真诚有爱心的老教授　　勤学苦练有信心的小提琴手) 　　　　我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。 　　四、升华： 　　　　说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。 　　　　王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！ 　　板书设计: 　　　　　　　　　　　　　 　　　唯一的观众 　　　　　　　　　　　　　　　　　真诚无私 　　　　　　　　　　　　　老教授　　　　　　我 　　　　　　　　　　　　　　　　　敬佩感激