北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”.docVIP

北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）” 〖教学目标〗　　 　　1. 结合解决问题的过程，体验估计的策略以及它对计算的作用，培养估计意识。 　　2.经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，体验从已知求未知的思想方法。 　　3.掌握6的乘法口诀，解决简单的实际问题。 　　 〖教材分析〗　　 　　本课是北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”中的起始课，是在学生学习了2～5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，因此，教材增加了一点新的学习内容，如估计，体验估计的方法以及它在计算中的作用。在探究6的乘法口诀的过程中，要体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考、独立作业的基础上，进行交流，体验算法的多样化与数学的灵活性。 　　 〖学校及学生状况分析〗　　 　　我校地处市区，是一所名校，校领导特别重视“课改”，多年来教改也取得了一定的成效。我平时注意培养学生自主学习、独立思考的习惯，一部分学生能自觉地超前学习没有教过的内容，所以，不少学生已经会背九九乘法表了。在这种氛围和良好的学习环境下，我的学生思维活跃，视野开阔，课堂敢于发言，有较强的语言交流能力，喜欢解决有挑战性的问题。　　 〖教学设计〗　　 （一）创设问题情境，体验估计的策略 　　课件演示：将方格图外观设计为高楼，方格作为各层房间的窗户。 　　师：天黑了，大楼的窗户星星点点亮起来了，最后都亮了，你能估计一下这幢大楼的正面共有几个窗户吗？（ 用高楼的窗户代替书中的方格，是因为人们习惯上数窗户都是一层一层地数，不会一列一列地数。后者是九个、九个地数，这不是我们探究6的乘法口诀时所希望出现的。） 　　师：我们需要搜集哪些相关的数据信息，才能做出“窗户有多少”的估计呢？ 　　（让学生明白进行估计的前提条件是：这幢楼有9层，每层都有6个窗户。） 　　师：现在，你们能不能都动手列一个算式来表示“窗户有多少”？ 　　（复习乘法的意义，组织学生交流，明确所列的算式是6×9。） 　　师：6×9=？你们能根据这个算式进行估计吗？ 　　（培养学生列出算式，再进行估计的习惯。） 　　启发、引导学生进行以下合理的估计，感受估计的策略。 　　生1：6个10是60，所以6×9小于60，窗户不会超过60个。 　　生2：“五九四十五”，所以6×9大于45 ，窗户多于45个。 　　师：这两种估计都是有根有据的，因此都是合理的，它们的区别是与精确答案的接近程度不同。现在谁能利用上面的估计，算出精确的答案呢？ 　　生3：6×10=60， 60-9=54，所以6×9=54。 　　生4：5×9=45，45+9=54，所以6×9=54。 　　师：大家看到了，刚才的估算可以成为计算的跳板。我们算出了这幢楼一共有54个窗户。 （二）算一算，探究算法的策略 　　1. 算一算，把下面的表格填完整。（学生独立思考完成。）　　 共有几层楼　　 1　　 2　　 3　　 4　　 5　　 6　　 7　　 8　　 9　　 共有几个窗户　　 6　　 ?　　 ?　　 ?　　 ?　　 ?　　 ?　　 ?　　 ? 　　 　　2.交流算法。 　　算法1：用加法，逐格加6。 　　算法2：从2～5，用乘法口诀计算；后续的用加法，逐一加6。（能自觉利用乘法口诀，应加以赞赏与肯定。） 　　重点引导学生讨论、交流：6×6可以怎么算？ 　　(1) 5×6=30，30+6=36； 　　(2) 4×6=24，2×6=12，24+12=36； 　　(3) 2×6=12，12+12+12=36； 　　(4) 3×6=18，18+18=36。 　　（体验算法的多样化，感受数学思考的灵活性，培养与发展数感。） 　　 3.小组探究、交流：6×9还有哪些算法，能够应用已学过的乘法口诀吗？ 　　(1)4×6=24，5×6=30，24+30=54； 　　(2)3×6=18，18+18+18=54； 　　(4)4×6=24，24+24=48，48+6=54。 ?　　（沟通新旧知识的内在联系，培养从已知去探索未知的意识和能力。）　　 （三）独立编制并记忆6的乘法口诀 　　1. 由学生独立编制6的乘法口诀。（学生已具有编制乘法口诀的经验，应当放手让他们独立去编。事实上，6的乘法口诀中已学过4句，只有5句是新的。） 　　2.同桌交流： 　　(1)?? 6×6=5×6+□ ?　　??? 6×7=5×7+□ ?　　??? 6×8=5×8+□ ?? 　　? 6×9=5×9+□ 　　(2)?? 6×8=6×7+□=6×9－□ 　　（体会5的乘法口诀与6的乘法口诀之间的联系，以及6的乘法口诀的内在联系；把握联系既能增强数感，又能加强对乘法口诀的记忆。） （四）课堂练习，巩固6的乘法口诀 　　(1) 同桌互相背6的乘法口