北师大版二年级下册《过河》标准教学设计.docVIP

北师大版二年级下册《过河》标准教学设计 　　【教学内容】 　　北师大版二年级下册第19页过河（混合运算（三）） 　　【基于课程标准】 　　1.结合具体情境，体会混合运算的意义。 　　2.能正确计算带有小括号的运算。 　　3.能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 　　基于对教材的理解】 　　《过河》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级下册第2单元《混合运算》的内容。是在学生已经掌握在加减乘除混合运算中“先乘除，后加减”的运算顺序以后，结合具体的生活情境出现本课是通过《过河》这一情境，让学生充分体会小括号的作用，知道在混合运算中有小括号时一定先算括号里的，进一步提高学生的计算能力，培养学生的知识迁移能力。 　　【基于对学生的分析和思考】 　　学生已熟练地掌握表内乘除法，能熟练地进行加减，并在前面已经掌握混合运算的运算顺序“先乘除，后加减”。学生对于小括号的作用以及带有小括号的运算顺序较容易掌握。但低年级学生的理解能力、分析能力及抽象思维能力较弱，因此在学生理解混合运算意义的教学中重点强调（在具体的实际问题前不能有效地利用小括号），力图提高学生在具体的实际问题情境中对混合运算意义的理解，使学生由直观的观察学习到逐步的理解，接受，并应用于实际生活之中。 　　【学习目标】 　　1．通过“过河”这一具体情境，让学生在解决“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘客9人，至少需要几条船”这一问题的过程中，知道小括号的作用，了解有小括号的混合运算的运算顺序。 　　2.能结合对带有小括号的混合算式的理解，正确的计算带有小括号的混合运算。 　　3．通过教学情境让生感受数学与生活密切联系，养成先看运算顺序，再进行计算的习惯。 　　【评价设计】 　　纸笔评价：设计“亲兄弟，算法不一样”“我会算”等练习，看学生是否能够正确计算出带有小括号混合算式的结果。 　　诊断性评价：通过师生之间和生生之间的交流活动，诊断出学生对小括号作用的理解是否掌握。 　　【基本评价题目】 　　1.解释（29+25）÷9的具体表示含义，为什么要先算加法？ 　　检测：学生对于小括号的作用的理解 　　2.做一做 　　课件出示第19页的做一做 　　检测：学生计算带有小括号混合算式方法的掌握情况。 　　3、找一找 　　24+16÷8??（24+16）÷8?这两个算式的区别以及如何计算？ 　　检测：学生对混合运算计算方法的掌握情况。 　　【教具、学具准备】 　　教师准备：多媒体课件。 　　【教学过程】 一.复习旧知 　　1、比一比，看谁的眼力好。（说出运算顺序）? 　　59－21÷3???????25＋3×4?63＋27÷3???????6×8－42? 　　2、试一试，把二个算式合并成一个算式。 　　8×6=48?60-48=12?→60-8×6??????8÷2=4?28+4=32?→28+8÷2? 　　（设计意图：带领学生回忆加减乘除混合运算的运算顺序以及将两个算式合并成一个算式，为本节课的内容做铺垫。） 　　二、创设情景，导入新课。 　　同学们，春天来了，你们喜欢到外面走一走，郊游吗？今天，希望小学二年级的同学要到果园去参观，现在他们正准备乘船过河呢！（出示主题图） 　　1.理解图意，明确问题。 　　从图上你能找到什么数学信息以及数学问题呢？完整地说一说。（出示题目：河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘客9人，至少需要几条船？） 　　2、独立尝试，合作解决。 　　要求学生独立思考分析，先用两步算式解决问题 　　29＋25＝54（人）?54÷9＝6（只）【板书】 　　让学生说说两个算式分别是什么意思。（为什么要先算29+25？） 　　你能利用前面的知识将两个算式合成一个综合算式吗？（预设：29＋25÷9） 　　四人小组讨论这样列式行不行？（结合具体情境和刚才列的两步算式以及之前学习的运算顺序进行分析。） 　　指名交流展示讨论结果并引出小括号，介绍小括号的作用是用来改变运算顺序的。带有小括号的混合算式要先算小括号里面的。 　　（设计意图：通过创设“过河”的具体情境，激发学生的学习兴趣，之后让学生在具体情境中学会发现问题、提出问题，并独立思考如何解决问题，对于解决不了的问题老师加以指导，充分发挥了学生的学习主动性，给孩子充分的独立思考的空间，让学生对于新学的知识掌握的更加牢固。） 　　3、写出解答过程。 　　【板书】（29＋25）÷9??????????读作：29与25的和除以9 ??????????＝54÷9? ??????????＝?6（条） 　　答：至少需要6条船。 　　4、结合具体的“过河”情景，说一说上面算式具体表示意思。为什么要先算加法？ 　　5、新课小结。 　　咱们不仅解决了?“过河”的问题，而且还认识了一个新的