北师大版五年级上：第一单元倍数与因数 教案.docVIP

北师大版五年级上：第一单元倍数与因数 教案 　　课题名称：《质数与合数》??????? 教学年级：五年级 设计者 ：李庆辉（沈阳市大东区辽沈街第三小学）???????? 一、?教学内容分析 ? ? 本节课是《新世纪（版）义务教育课程标准实验教科书?数学》（新世纪小学数学教材）五年级上册第一单元《倍数与因数》的第5小节《找质数》。本节课的主要内容是使学生掌握质数与合数的意义，并能正确判断一个数是质数或合数；使学生掌握一定的学习方法，从中感受数学文化的魅力。 ??? 本节课是在学生掌握了2，3，5的倍数特征以及如何找一个数的因数的基础上进行教学的。通过本节课的学习，可以为后续学习公因数、约分、公倍数、通分等打下坚实的基础。所以，本节课起到了承前启后的作用。教材在编写上提供了具有丰富现实背景的题材，使学生体会到数学与生活的紧密联系；在分类中认识质数与合数并关注知识、方法的形成过程；通过开展有特色的实践活动，提高学生解决问题的综合能力。 ??? 本教学设计结合了本地区的学生特点，对教材进行了大胆的改革，以“栏目录制”为切入点，以“快乐40分”为主线，其目的是为学生创设良好的学习情境。在教学质数与合数的意义时，我采用了按因数个数的不同进行分组的方法，并以“起名字”的方式使学生对抽象的概念产生一种亲切感，以充分体现学生的主体地位，同时采取“分组竞争”的方式，提高学生的参与意识，并通过小组交流的方式分析问题、解决问题，使数学核心思想得到充分体现。 二、?学生分析 ??? 通过调查发现，学生课前已经掌握了2，3，5的倍数的特征以及熟练找一个数的因数的方法，初步掌握了合作交流的学习方法。 ??? 学生都非常喜欢看与本节课相类似的电视节目，如“七星大擂台”“非常6+1”等，可以说学生具备了一定的这方面的生活经验，同时学生的主动参与意识都比较强，在趣中学、在乐中学是学生所追求的。 ??? 质数与合数的概念比较抽象，因此学生接受起来会很困难，再有找质数不像找奇数、偶数，不像找因数那样规律性较强，因此在教学时要注重找质数的方法的多样性及灵活性。 ??? 通过课前调查发现，学生对于数学的学习兴趣不是很浓，原因是数学不同于其他学科，比较抽象，他们总以为数学是不可捉摸的“天外来物”，学生学习数学的方式比较单一，同时学生虽然已初步掌握了合作交流的学习方法，但大部分都是浮于表面，没有做到切实有效。 ??? 基于以上几点，在教学设计上我根据学生已有的知识经验，抓住了学生日常生活中喜闻乐见的事物，把抽象的数学概念与学生的生活实际紧密相连，这样大大地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到数学并不陌生，它就在我们身边，就在我们的生活中。学生积极参与的同时，也使抽象的数学简单化了，同时也就减轻了接受上的难度。在找1~50中的质数这一环节，我给学生以充足的时间和空间，让学生独立思考，然后同桌、组内、组间充分交换意见，这样学习方式就变得多样化了，同时也使学生感受到了合作交流的重要性，从而自发地掌握了学习方法。 　　三、?学习目标 ??? 　　?1．?能够理解质数与合数的意义，能正确判断一个数是质数或合数。 ??? 2．?掌握独立思考、合作交流的学习方法。 ??? 3．?在研究过程中感受数学文化的魅力。 　　 　　三、?学习目标 ??? 　　?1．?能够理解质数与合数的意义，能正确判断一个数是质数或合数。 ??? 2．?掌握独立思考、合作交流的学习方法。 ??? 3．?在研究过程中感受数学文化的魅力。 　　 　　 　　《3的倍数特征》教学案例研讨 　　〖教学过程〗 　　师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下？??? 　　生1：个位上是3、6、9的数是3的倍数。?? ??? 生2：不对，个位上是3、6、9的数不定是3的倍数，如l 3、l 6、19都不是3的倍数。??? 　　生3：另外，像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的倍数。??? 　　师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。（揭示课题） 　　师：先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如下图） 　　师：请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢，把你的发现与同桌交流一下。 　　学生同桌交流后，再组织全班交流。 　　生1：我发现10以内的数只有3、6、9能被3整除。 　　生2：我发现不管横的看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。 　　生3：我全部看了一下，刚才前面这位同学的猜想是不对的，3的倍数个位上0～9这十个数字都有可能。 　　师：个位上的数字