北师大版数学四下《文具店》教学案例.docVIP

北师大版数学四下《文具店》教学案例 　　?教材分析：小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过“文具店”情境，引导学生提出数学问题。然后对“买4块橡皮多少元”展开讨论，列出算式。再让学生探索×4等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法展开讨论，从而帮助学生进一步理解小数乘法的意义。 　　学情分析：学生对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有太大困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。所以针对这一点，教学时在“文具店”里添加上书包15元这一条件，让学生列出整数乘法，然后与小数乘法做对比，使学生运用类推、迁移的能力来理解小数乘法的意义。 　　教学目标： 　　1．通过具体的生活情景，结合进行实际操作，使学生了解小数乘法的意义。 　　2．结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。 　　3．通过探究小数乘整数的计算方法一系列活动，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。 　　重点、难点： 　　重点：使学生了解小数乘法的意义。 　　难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。 　　教具准备： 　　多媒体课件、实物投影仪 　　教学过程： 　　一、创设情景，激趣引新 　　师：前面我们已经学过小数的有关知识。今天这节课咱们就利用相关的知识来解决一些问题。请看屏幕。 　　（课件出示主题图 ：笑笑高兴对大家说“欣欣文具店开业啦，我们一起看看去！”；淘气说“都有哪些物品呢？” ） 　　师：欢迎光临，进来看看吧。――－指名说说都有哪些物品。 　　师：新店开张，大吉大利！价格一定很优惠哦。那，你们都准备买点什么呢？ 　　生1：我想买2把尺子。 　　生2：我要买1个书包。 　　师：就一个啊？机会不多，数量有限，欲购从速。再来一个吧。 　　生3：我买3块橡皮、3个练习本。 　　师：还是人家大方，一口气买三，回家就去搞批发！ 　　（学生情绪十分高涨，纷纷举手发言。） 　　…… 　　师：哎，你们还没有付钱呐？ 　　生4：老师，你没有告诉我们物品的单价，我们怎么付给你钱啊？ 　　师：光顾着高兴啦，还没有告诉大家每个物品的价格呐。（课件出示价格? 指名读一读） 　　师：现在，你们根据图中的信息，和刚才你们要购买的数量，能提出哪些数学问题？ 　　生1：一个书包15元，买两个书包多少元？ 　　生2：一块橡皮元，买3块橡皮多少元？ 　　师：第一位同学提出的问题怎么列式计算？ 　　生：15×2 　　师：表示什么意义？ 　　生：表示2个15相加。 　　教师板书：买3块橡皮需要多少元？问：这个问题怎么解决呢？ 　　师：把你的想法写出来并在小组内交流一下。 　　二、探究新知，自主构建 　　1.学生先独立列式，然后在小组内交流，教师巡视指导。 　　师：有解决的方案了吗？ 　　2.学生汇报： 　　生1：（方法1）??? ×3 　　生2：（方法2）??? 3× 　　师：为什么这样列式呢？你是怎么想的？ 　　生1：因为一块橡皮元，求3块橡皮多少元就是求3个是多少。 　　生2：我也是这样想的。 　　师：你们太聪明了，那×3表示什么意思？ 　　生1：×3表示3个是多少，用乘法计算。 　　师：还有不同的算法吗？ 　　学生汇报如下：（方法3）? ＋＋ 　　（方法4） ×2＋ 　　（方法5） ＋×2 　　（方法6） 元＝2角? 2×3＝6（角） 　　 　　???????????????? 6角＝元 　　师：你们喜欢哪种算法？ 　　（大部分同学说喜欢用乘法） 　　师：为什么啊？ 　　生：比较简便啊！ 　　师：还有别的算法吗？（教师环视四周，一个学生举手了，把自己的想法展示出来） 　　?? （方法7） ：?????? 0.? 2 　　???????????????????? ×?? 4 　　???????????????????????????? 　　???????????????????? 0．? 8 　　师：? 你是怎么想的？ 　　生：我想小数乘法可能与整数乘法列出的竖式应该一样，就是多了一个小数点。 　　（教师竖起大拇指，学生自发的鼓起掌来。） 　　师：看到同学们想出了这么多的方法，小淘气也不服气，他也想出了一个与你们不一样的算法。请看屏幕（课件显示：先出示一个平均分成10份的空白长方形） 　　? ? 　　元??????? 元????????? 元 　　师：你们看懂了他是什么意思了吗？ 　　生1：他把一个长方形当作一元钱，平均分成10份，每一小格就是元。 　　师：接下来应该怎么做？