人教版五年级数学上册平行四边形的面积说课稿6.doc.doc

《平行四边形的面积》说课稿 尊敬的各位评委，各位老师，大家好！我是来自安阳市永安东街小学的刘素芬 。今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第79——81页内容《平行四边形的面积》。 一、教材分析 《平行四边形的面积》的教学是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的，这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形、梯形、圆等平面图形的面积乃至立体图形的表面积奠定良好的基础。由此可见，本课内容具有承上启下的作用。 二、学情分析 学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，推导平行四边形的面积计算公式有一定的困难。因此本节课的学习就是让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生、发展和形成过程。 三、教学目标 根据新课标的要求及教材的特点以学生的全面发展作为标准，我设定如下教学目标： 知识目标:使学生通过探索、理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 能力目标：通过操作、观察、比较等活动，初步渗透“转化”的数学思想，培养学生的观察、推导能力，发展空间观念。 情感目标：通过数学活动使学生获得成功的体验，增强自信心，培养学生的 探索精神和实践能力。 教学重点与难点。 教学重点：探究平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 教学难点：平行四边形面积公式的推导过程。 四、教学准备 多媒体课件、三角板、剪刀、平行四边形。 五、教法与学法 新课程标准指出：有效的数学活动不是单纯的依赖模仿与记忆，动手操作，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。本节课我采用情境教学法，引导探究法、直观演示法组织学生开展丰富多彩的数学活动。在重视选择灵活教法的同时，注重对学生学法的指导。我指导学生学习的方法为：自主探究法、动手操作法、合作交流法，猜想验证法。使教法和学法和谐统一。 六、教学程序 为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，我设计了如下课堂教学环节： （一）情景导入，引入新课。 1、情景引入。（出示课件） 同学们校长把实践基地中的两块草坪分给了五一班和五二班，看这两个班的同学在讨论什么呢？你能帮帮他们吗？ 2、揭示课题。 [设计意图：以问题情境为出发点，既丰富了学生的感官认识，又激发了学生的学习热情，从而激发学生的主动思考。] （二）动手操作，探究新知。 本环节是学生获取知识，提高能力的一个重要过程。也是本课的重难点所在，我从以下四个方面引导学生主动参与实践活动，经历知识的形成过程。 猜一猜。 没有大胆的猜想就没有伟大的发现！我放手让学生猜测平行四边形的面积计算公式。有的学生可能会猜测平行四边形面积=边×邻边、也可能有学生猜测平行四边形面积=底×高。对学生的两种答案先不予以评价。 数一数。 师：两种猜想产生了两个结果，到底哪一个是正确的？ 用最基本的直接测量法来验证。（数学书80页） 刚才我们用数方格的方法得出了平行四边形的面积，这种方法在实际生活中很不方便，你能想出快速求平行四边形面积的方法吗？ 是不是所有的平行四边形都可以剪拼成一个长方形呢？ 剪一剪、拼一拼。 猜想——验证是学生探究数学的有效途径。 我先介绍学具筐，让学生动手剪一剪、拼一拼。 此环节给学生留下充分的思考、操作、发现的时间。在这期间教师参与学生的活动帮助有困难的学生。 接下来先在小组内交流，在足够的小组交流之后，开始全班汇报展示，达到智慧共享的目的。 预设： 课件演示（学生的认知是由浅入深的，通过动手实践他们已经验证了面积计算方法，就此结束，势必会使部分学生的转化要领模糊，为此，我充分尊重学生的主体地位，在学生动手、动脑、发现、比较、归纳之后利用多媒体课件直观演示剪、拼过程达到巩固推导过程的目的。） 议一议 依据从具体到抽象，从感性到理性的认识原则，安排小组讨论。小组讨论：①拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了吗？②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？③你能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗？ 根据学生汇报推导平行四边形面积公式并板书。 读书可以培养学生的自学能力，当学生探究出面积计算方法后，让学生读书并提出疑问，学生经历这个过程思维更加完善。而且自学了字母公式，了解了例1的解题方法。 重温例1，在解决这个问题时，你想提醒同学注意什么？ [设计意图：让学生深刻理解本课的重难点，培养了学生的逻辑思维，让学生不仅学会了知识，更重要的是学会了学习。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，学生经历了知识的形成过程，情绪是高昂的、思维是深刻的、心理是快乐的]。 分层训练巩固内化。 课堂练习是数学教学的主要环节之一，是学生形成技能，发展智力的有效方法。我本着“重基础、