回归“治病救人”：重申当代工读学校的社会价值.docVIP

回归“治病救人”：重申当代工读学校的社会价值 石 军 （广东省广州市新穗学校，510315） 摘要 当代的工读学校，举步维艰，在困境中发展，全国很多工读学校面对残酷的现实，纷纷转型，而这种转型不是对学校教育转化模式、教育转化策略的转变，而是纷纷转型为各种其他类型的学校，逐步边缘了、脱离了我们真正需要教育转化的“问题学生”。这种探索与转型已经远离了建立工读学校的初衷和工读教育的内在核心价值取向——转化“问题学生。面对这样的时代背景，笔者提出了必须回归并坚守工读学校“立足教育，挽救孩子，科学育人，造就人才”的价值取向，重申了工读学校的社会价值在于“问题学生”、在于研究“问题学生”和教育转化“问题学生”，这是工读学校的社会责任，也是工读学校的价值所在。为此，工读学校的转型应该是建立在多渠道研究探索转化“问题学生”的方法、策略与模式上，为此，本文在此基础上也初步探讨了工读学校教育转化“问题学生”的四大策略。 关键词 工读学校 社会价值 问题学生 当前社会正处于转型期间，当代社会日趋开放，在日益复杂化、技术化、标准化、虚拟化、商品化、多元化的社会里成长起来的孩子，逐渐疏远自然，脱离生活，缺乏诗意，剥夺了孩子的野性思维和圆融的生命本性。过早地脱离自然，脱离活生生的生活体验，进入一种看似班驳陆离实际抽象片面的、多少有些“异化”的社会大环境中，使生活在社会中的孩子的发展受到不同程度的异化，并且已经表现出畸形或者病态的“成长问题”，对孩子具有一种巨大的慢性的“杀伤力”。很多孩子就在这样的慢性“杀伤力”中逐步演变成为我们所谓的“问题少年”、“问题学生”，他们中的很多甚至走上了犯罪的道路。这种现象日趋蔓延，但同时日益上升的“问题学生”与青少年犯罪率与转化“问题学生”的手段与策略的有效性之间形成了巨大的反差，而工读学校就是专门针对问题学生进行教育转化的专门机构，工读学校是专门招收有违法、轻微犯罪行为和品行偏常的未成年中学生进行有针对性教育和挽救的一种特殊的教育形式。其招收13－18岁的未成年人。按照《预防未成年人犯罪法》第三十四条、第三十五条的规定，对于有严重不良行为：如纠集他人结伙滋事，扰乱治安；携带管制刀具，屡教不改；多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；传播淫秽的读物或者音像制品等；多次偷窃；参与赌博，屡教不改；吸食、注射毒品；其他严重危害社会的行为。由其父母或者其他监护人，或者原所在学校提出申请，经教育行政部门批准，进入工读学校就读。为此，工读学校承担着教育转化“问题学生”社会职责。 一、 全国工读教育面临的现状 工读学校举步维艰，在困境中发展。继北京海淀区工读学校后，在上海、沈阳、重庆等大城市相继建立了20多所工读学校。1967年至1977年，由于历史原因，工读学校一度停办，直至1978年复办。基于同样的原因， 1990年以后，工读学校纷纷采取更改校名，南京的工读学校叫“建宁中学”，深圳有“育新学校”，成都叫“52中”，上海的叫“育英学校”，重庆市沙坪坝工读学校对外叫做“红槽房中学，工读学校纷纷更名，既体现了工读教育理念的变化，同时也折射出工读教育发展面临的境遇和某些微妙变迁。至1966年，全国拥有工读学校220余所，是工读教育发展史上的黄金阶段，但此后由于观念和教育制度的转变，截至2009年，大约还剩下67所，且生源越来越少，有些工读学校编制还在，但已名存实亡，基本处于停止运转的状态，工读学校处于经费、人员的严重困境中，举步维艰，在困境中艰难的发展，其原因是多方面的。 但是，在残酷的现实面前，工读学校举步维艰，在困境中发展，全国很多工读学校面对困境，纷纷选择转型，而这种转型不是对学校转化模式、转化策略的转型，而是纷纷转型到为各种其他类型的学校，逐步边缘了、脱离了我们真正需要教育转化的“问题学生”。这种探索、这种转型已经远离了建立工读学校的初衷和工读教育的内在核心价值取向——转化“问题学生。面对这样的时代背景，笔者提出了必须回归并坚守工读学校“立足教育，挽救孩子，科学育人，造就人才”的价值取向，重申了工读学校的社会价值在于“问题学生”、在于研究“问题学生”和教育转化“问题学生”。这是工读学校的社会责任，也是工读学校的价值所在。 二、 当代工读学校的价值探讨 （1）工读学校的价值在于“问题学生” 我们深知工读学校的社会价值，就在于其自身价值，其自身价值来源在于对“问题学生”的成功转化，“问题学生”的转化教育是工读学校存在的价值所在，也是工读学校的社会职责。所以，面对这样的时代背景，我们必须坚守工读学校“立足教育，挽救孩子，科学育人，造就人才”的价值取向，多渠道研究探索转化“问题学生”的方法、策略与模式就显得异常重要，为减少青少年犯罪率，教育拯救更多的“问题学生”和推动社会的和谐与稳定做出更多的贡献。