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在班级管理工作中，如何合理利用激励机制 　　班级管理的对象是活生生的人，班级管理的效能体现为人的发展。因而，班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。在班级管理工作中，很多班主任投入极大的精力，但收效不够显著，疲惫不堪，甚感困惑。我认为一个重要原因就是没有充分发挥班集体的激励功能，不能做到事半功倍。因此，充分发挥班集体的激励功能，无论对教育改革的深化，还是对班集体理论与实践的发展，都有着十分重要的意义。在班级管理中，班主任如果能恰当运用激励机制，适时满足学生的心理需求，就可以激发学生的内在动力，充分调动他们的积极性，使他们在主动、自愿的动机作用下向所期望的目标更加积极地努力，发挥更大的能动性；使班集体形成一股强大的凝聚力，更好地把班主任的管理思想转化为学生的思想行动，创造积极健康的班级氛围。下面我主要谈谈在情感、目标、责任等方面对学生的激励。 　　一、情感激励 　　情感激励就是加强与学生的感情沟通，尊重学生，使学生始终保持良好的情绪，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。情感激励在班级管理中起着举足轻重的作用，“情”是重要纽带。特别是男生，他们一方面重感情，讲义气，但另一方面又不会轻易向人敞开心扉，信任别人。“感人心者，莫乎于情”，因此班主任应深入学生，走进学生的情感世界，与学生零距离接触，让学生感受到班主任真诚的爱，让学生体会到班主任的确为自己着想，从而自觉地听从班主任。在管理班级时，我的做法是： 　　1.热爱学生 　　“人非草木，孰能无情”，班主任工作面对的是活生生的学生，是一种人与人的交流与合作。有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”因此一名班主任首先应该热爱学生，特别对后进生，要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，“以爱动其心，以严导其行”。事实上，后进生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。当他们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，就会变得“亲其师而信其道”。而有了这些学生的支持与拥戴，才能使班级工作顺利开展。如本班有位同学有上网的恶习，在宿舍的卫生习惯也很差，还不服从学生干部的管理，明明知道她是位十足的后进生，但在态度上我还要把她当作学优生来看待，丝毫不让她觉得老师是讨厌他的，对她是不耐烦的。为此，对她的错误我并没有一味批评，责怪她或是板着脸孔训斥她，而是以宽容、理解的平常心态多次找他谈心，平时对她充满热情，见到她也是笑眯眯的。有一次她生病，我亲自陪她去医院看病，还护送她回家；我做的一切就是要让她感到老师是关心她、喜欢她，使她产生心理认同。我又通过大量的例子说明上网的危害性，让她知道我们教育她、管她是在帮助她，要积极支持和配合。这样，消除了她的戒备之心和抵触情绪，改变了她自甘落后的思想。我定期跟踪她的情况时，她也不再反感了，班长、团支书监督她时，她也很乐意接受。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。我相信通过这种情感化的管理，可以营造出一个自律、和谐、有凝聚力的班级。 　　2.了解学生 　　俄国教育家乌申斯基说过，要想从一切方面教育人，必须从一切方面了解人。我们班一共有两名男生，但是这两名男生都非常内向，不爱和其他人交流，有什么烦恼苦闷一般不会主动找人倾诉，也不愿向老师反映别人的情况，以为这样是“出卖”朋友。为此，我平时很细心观察学生的学习、情绪、身体、表现；经常与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣、家庭情况，分析他们的思想动态；关注学生点滴的进步，及时鼓励、表扬。同时还通过周记进行间接谈心，解决一些不便直接谈心的敏感问题，我班有位男生早恋，正面直接谈心有所不妥，我就与他多次笔谈，很好地引导这位学生走出了困境。班主任不仅要勤于观察，而且要目光敏锐，从学生的一举一动、一言一行甚至是极微小的情绪变化上感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性教育和防范措施。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好和生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点和基本倾向，制订出切实可行的教育计划，是形成班级凝聚力的前提。 　　3.多参与班级活动 　　班主任应多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，和他们打成一片，产生情感共鸣，把握好教育契机，以增强教育效果。在班级活动中，班主任要对同学中的积极因素及时给予恰如其分的表扬与肯定，引导学生积极向上，关心热爱班集体，把个人的分散的内动力凝聚成班级的整体内动力，使学生感受到班集体的温暖，并由衷地热爱自己班级。校组织的各类比赛如宿舍内务比赛、拔河比赛、会操比赛、歌咏比赛、朗诵比赛等，我都亲自组织学