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在经历中超越自我（王兴军） 　　江苏省沭阳县湖东中心小学???王兴军 　　人总要经过从爬到走的过程。每一个孩子学会走路都会经历一个漫长的过程，这其中有幼儿自己的摸索，也有父母的指导。我想作为一名科学教育工作者，在指导孩子进行探究时是否也要经历这样的过程呢？“孩子学走路”的经历不但告诉了我们要让孩子自主思考，自主发现，还要让孩子们自主探究。? 　　?一、让孩子自主“爬” 　　幼儿专家认为：孩子爬的越快，越证明孩子越健康。其实爬就是为走路作铺垫，这就是让孩子经历一个过程，只有他们自己真正经历这个过程，才能有收获，有感悟。因此在小学科学探究的过程中，教师要当好学生探究活动的组织者、促进者，为学生创造条件，使他们能运用已有的知识与经验，动脑、动手、动口，进行观察、思考、实验等活动，积极主动地研究问题，探究问题，最大限度地发挥他们学习的自主能动性。 　　1.提供“爬”的空间。课前教师应从教学目标、教材特点、学生认知水平、学校实际等情况出发，精心准备充足的有结构的探究材料，给予孩子们“爬”的空间。 　　2.给足学生“爬”的时间。鼓励学生充分动脑动手，利用各种感官亲身经历探究活动的过程。 　　3.指引学生“爬”的方向。在探究活动过程中，教师利用对话和交流引导学生逐步达到探究的目标，减少探究的困难，必要时给他们放一块“过河用的垫脚石”，顺利达到彼岸。 　　小学阶段的学生对于很多事物都是好奇的，只有自主化的学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力和能力。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性的孩子提供必要的发展空间。我们的科学课就是要让孩子们感受到科学其实是源于生活且无处不在的，教孩子们做一个细心的人，身边配个放大镜，学学制作标本盒，课余读读百科全书，真正学会仔细观察身边的一切事物。通过贴近生活的一系列活动，让孩子们自主选择方法进行尝试、改造或创新，这样孩子们才会“爬”的开心，“爬”的有收获！? 　　????二、教师帮着“扶”? 　　?????儿童的科学概念与科学家的相比，显得比较宽泛和笼统，这意味着在某些情况下，儿童很容易从一种意思滑向另一种意思。甚至连他们自己也不一定意识得到。比如：术语“热导体”或“绝热体”都被儿童用来指“快速加热或缓慢加热”和“保暖或保冷”。事实上，我们需要重新审视我们的教学理念，准备设立一个长期的目标来帮助学生学习科学概念。许多案例表明，整合儿童新的科学概念是一个长期的过程。当新概念与儿童原有的观点相冲突时，儿童原有的观点可能成为学习的障碍。事实上，我们科学教师要重新审视我们的教学理念，要通过有效指导，让学生的思维方式发生“革命”，以积累新的信息和新的概念。教师要在孩子们将新概念取代旧概念的“顺应”过程中，提供“孵化器”，充当“助产士”，而实践证明一些结构化的材料和情景就是良好“顺应”的孵化器。? 　　????三、鼓励孩子勇敢“走”? 　　????1.给予学生解释的机会 　　路培琦老师曾说过：“低估学生比高估学生更危险，营造环境给予学生创造的机会是必要的。”小学科学课的探究实验很多，学生在实验中或许成功，或许失败，当然探究实验的成功有利于教师顺利开展课堂教学，达到教学目标。所以有些个别小组的探究失败往往就被老师忽略，或者以老师的提醒和总结告终，熟知这一忽略是对科学精神的极不负责，放弃了一次次绝好的“良机”。在这些“良机”中，应该把学习探究的主动权再次交还给学生，让学生学会分析，学会解释，这是科学素养中重要的一条。 　　 　　曾经有位专家把科学教学这样隐喻：“一个好的科学老师应该是一个建材超市的经理，为学生提供各种建筑材料，而不应该是一个房地产的经纪人。在许多科学课堂中，实验的知识也许会影响教学进度、拖延教学时间，但是如果能尊重他们的生命，充分给予学生解释的机会，重新探究的时间，一次的失败也许就是一节课的“亮点”，更甚至是学生一生中成功的起点。? 　　????2.小组合作，自主设计方案。? 　　????苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，营造小组合作的氛围，提供能让学生实验的空间，主动投入到探究活动中去。例如在教学《框架结构》的时候，有学生提出在正方体框架的上面和下面各加一条斜杠，这个框架会更加稳固些，我没有一开始就否定学生的假设，而是让学生自己去想办法，解决这个问题。学生都能通过实践活动得出上面和下面的斜杠究竟起不起到稳固框架的作用，只要做两次承重的对比实验就能得出结论了。很多时候老师可以直接把答案告诉学生，但是只是老师说，学生没有亲自实践过的话，学生会口服心不服，不能达到预期的教学目标。一节有趣的科学课不应该是风平浪静的，有起有伏，学生