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学习文本解读的体会 　　原文：http:///u/26977/archives/2009/ 　　?塘下三小? 陈少华 　　有幸与全国特级教师沈大安老师面对面学习交流，有幸聆听了沈老师对于文本解读的讲座，回到家里，静坐灯下，翻开笔记，细细琢磨起这两天的学习体会。 　　也曾无数次地奔波于全国特级教师现场观摩课，醉心地欣赏完他们的课堂杰作，感叹之余，还是感叹。为什么特级教师们能够上出如此令人震撼的课？为什么他们对教材有如此深厚的见地？为什么他们能够设计出如此令人惊叹的教学方式？种种疑问，在沈老师的讲座中让我茅塞顿开，恍然大悟。 　　讲座一开始，沈老师便切入正题，教师们要上好一节阅读课，有三个关键：一是对文本有正确深入的解读；二是要创造性地进行教学设计；三是灵活机动的课堂实施。沈老师着重地讲了如何进行文本解读。 　　（1）??? 细读文本，潜心会文 　　教师在对文本处理时，不应该轻而易举地让它“滑”过去，而应该像犁地一样“犁”过去。就是对文本进行“细读”。文本解读要求教师不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。如对文章的题目进行分析，哪个是它的文眼，题目的中心词是什么？《可贵的沉默》的题眼是什么呢？经过分析，文本中“沉默”这个词出现了六次。为什么？这六个“沉默”意思一样吗？内涵一样吗？有一句说：“沉默了足足一分钟”，还有一句说：“这一片沉默给了我多大的享受啊”，两个“沉默”有没有区别？前一个“沉默”是从时间的角度说的，这一分钟，是让每一个孩子自我觉醒的过程：后一个“沉默”是从空间的角度来讲的，因为每一个孩子都在沉默。只有这样去推敲、咀嚼，这样的课才能扎根在言语本身，扎根在孩子心里。 　　是呀，上好一堂精彩的课，教师第一环节便是理解教材，解读教材，钻研教材。在钻研中挖掘和丰富文本的内涵和教学元素。著名特级教师窦桂梅老师也提出了：“语文教师首先要学会把课文读厚。”语文，是加法的艺术。于永正老师也说过：“解读文本是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。” 足可见文本解读的重要性。 　　（2）??? 创造性地解读文本 　　我们阅读文学作品，过去我们总是以作家为中心，现在我们打破作家中心，走向以读者为中心，强调每一个阅读主题都可以发挥作用。不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。沈老师举的例子，让我明白了这点。《再见了亲人》，先让学生讨论什么样的人是亲人？志愿军是不是朝鲜人民的亲人？这个层面大家都会做。然而做课老师又提出，亲人是双方的，那么我们再看看，志愿军是不是朝鲜人民的亲人？这是去寻找隐藏在文字背后的东西，比一般老师已深了一层。做课老师还有第三层推进——课文写的是抗美援朝时期，经历血与火的考验，志愿军和朝鲜人民结成下骨肉亲情。在今天和平时期，还有没有这样的亲情？最后得出的结论是“只有人人拥有爱心，处处都有亲人。”这样的课难免引起争议，然细细想来，做课老师却是对文本进行创造性地解读，他是对《再见了亲人》做一个当代解读。他的当代解读读出了对今天的孩子有教育价值的东西。 　　想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计一葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。 　　（3）??? 把握文本的教育价值 　　然而，多元解读也应该有一个“度”的问题，因为我们要考虑文本的教育价值，所以在多种意义当中还是要把握文本的主导倾向。在文本的原意和多元解读之间我们需要做一个平衡。作为教师，在面对学生多元解读的时候，也需要分层对待。如果是涉及到学生的人生观、世界观这个层面的一些问题，我们就需要更多地站在教育的立场上考虑，把学生那些有失偏颇的想法，说法引导到正确的轨道上来。 　　诚然，作为一篇文章，每个人可以有多元的、个性化的解读，但作为一篇教材，应该遵循一定的教学主旨和取向。所以，教师对教材的研读，是一种基于语文课程观下的研读，是课程价值与教学相融合的过程。 　　 　　这让我想起了我在教授《小白兔和小灰兔》时遇到的情形。当课文快结束时，我问到：“小朋友们，小白兔和小灰兔，你们喜欢谁？”正如我所预料的学生们都异口同声地回答喜欢小白兔，因为它的勤劳，爱劳动，懂得回报的品质。正当我想圆满收场时，却发现平时活泼好动的李宇翔举起了手，于是请他起来回答。他说：“老师，我觉得小灰兔也应该值得表扬，因为它刚开始的时候也去帮过老山羊收白菜，也是热心帮助的人。我的脑海瞬间闪过一线灵光，该如何评价该生的回答。我先肯定了他的仔细，能联系上面的文章学习。接着，我请他继续读第六自然段，小灰兔重新去老山