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实施有效生成性对话与互动，让小语课堂和谐有效 　　实施有效生成性对话与互动，让小语课堂和谐有效 　　——《冬阳·童年·骆驼队》教学反思 　　泗阳县双语实验学校?? 戚建宝 　　做教师这么多年，在小学教科书上还是第一次读到林海音的文章；作为老师，给学生导学这篇文章，更是第一次。 　　记得开学初刚领到新教本，我就习惯性地浏览起来，特别是要关注一下以前没有教学过的文章。一会儿，第6课《冬阳·童年·骆驼队》便映入了我的眼帘。读着读着，我马上被文中天真幼稚的“我”给吸引住了。读完全文，意犹未尽，赶紧找到《教师用书》上的《城南旧事》节选片段读起来。读到作者童年生活的一幅幅画面，也不禁想起自己的童年生活：割草、放羊、看小人书、天不亮就上学…… 　　作为教师，把这篇文章教给学生，我是作了充分的准备的，也是郑重地教学这一课的。 　　《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。文章是以一个孩童的目光展开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中回味感情的主要素材，应该让学生反复品赏诵读，并展开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣。本课的教学中我是这样做的： 　　一、引入课题，展开想象。 　　这篇课文题目别具一格，新颖别致，由三个独立的词语构成。但这三个独立的词语组合在一起，却又富有诗情画意，可以带给你无限的遐想。因此，在揭示课题目后，我从题目入手，引导学生想象：你脑海中出现了一幅怎样的画面？有的学生说：“我仿佛看到在冬天的阳光下，一队骆驼从远处走来，传来一声声悦耳的驼铃声。”有的说：“我仿佛看到一个小女孩正在太阳底下看骆驼安静地吃草。”还有同学说：“我仿佛看到在一个冰天雪地里，太阳出来了，一个小孩子正在迎接从远处走来的骆驼。”……这样既激发了学生学习的兴趣，又为后面学习课文中的场景和画面奠定了良好的基础。 　　二、检查自学，交流信息 　　在这个过程中，我们安排学生在课前预习课文、搜集有关资料的基础上，交流收集到的有关信息，让学生通过发言和倾听，比较全面地了解作者及写作背景，并通过检查学生朗读课文，纠正读音，感知课文内容，掌握文中的生字词语。 　　三、深入阅读，品味童年趣事 　　作为一篇文美情深的课文，我在教学中启发学生找出作者回忆童年生活的四件趣事：学骆驼咀嚼、想象驼铃用处、想替骆驼剪毛、追问骆驼去处。在找好四件事情后，主要采用了反复诵读、讨论交流的方法，让学生真正走进文本，与老师、文本、同学对话。尤其是“学骆驼咀嚼”这一段，“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”我让学生读读这个句子，说说从这些描写中可以体会到什么？ 　　学生王肖：我从“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”看出作者看得很投入，还在模仿骆驼的动作，她好像把自己也当成骆驼了。 　　学生刘冉：我从“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上” 体会到作者观察得很仔细；正因为观察得仔细，文章才能写得这么生动有趣。 　　 　　师：上牙和下牙交错着磨来磨去，是怎样的呀？谁来模仿一下。 　　学生庄力模仿得很像模像样，其他学生看了都笑了，当有同学问他怎么模仿得那么像时，他告诉大家，他看到过山羊吃草的样子，感觉应当和骆驼一样。他的发言把同学们都逗乐了。 　　四、反复诵读，感悟情感 　　在这几个场面的教学后，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”这句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音对童年的思念，以及在写作时的淡淡的感伤。 　　五、拓展延伸，说童年、写童年 　　学生学习完课文，自然产生对自己童年生活的遐想。我不失时机地让学生说说自己的童年生活趣事。学生的发言真是丰富多彩，既锻炼了学生的语言表达能力，也丰富了学生的写作素材。课后，我布置学生把自己的童年趣事写下来，果然学生写得很好，学生的写作水平也有所提高。 　　一课上完，我常常会静静地想一想：这一课上得怎么样？学生是否真正地有所收获？学生是否真的动了起来，是否达到了真正意义上的教师、学生、文本的三方“互动”？ 　　我深深地认识到，三方的“互动”以老师的主导为关键，以学生的主动为根本。课前，作为教师，我深入地细读文本，“潜心会文本”，“披文以入情”，尽可能地与作者和文本产生情感的共鸣；学生预习教材，自读课文，学习词语，大概了解文章内容。课中，教师从细读文本中取其精华，运用精心设计的教学方法，引领学生学习语言，体悟情感，学生既得到鲜活的“鱼”——知识，同时也得到“渔”——发展智力，学会学习，掌握学习的方法。 　　“互动”需要口动