对英语公开课的反思.docVIP

对英语公开课的反思 　　我国近20年来的课堂教学改革与实践，取得了可喜的成果。公开课在促进英语教学改革和青年教师成长方面功不可没。一堂成功的公开课，是师生人生美好的记忆，是不可重复的生命体验。笔者通过观摩省、市级优质课评比及不同区域、学校的公开课，发现这些成功的公开课常有下列特点： 　　1、一堂成功的公开课，教师具备熟练驾驭课堂的能力，标准的语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计。 　　2、课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要方面就是处理好了教学的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华。 　　3、尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 　　4、让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。 　　5、一堂好的公开课包含些许的不确定性，并且乐意向这些不确定性开放。每一个具有创新教学理念的教师都知道，这些不确定性很可能具有独特的教育价值，它们本身就是教学过程不可或缺的一部分。 然而，笔者在近几年深入一些学校听课学习的同时，观摩了许多公开课课堂教学，这些公开课暴露了一些不足之处： 　　1、课型单一 　　综观这些课堂教学，教师的教学观念、教学方法、教学流程大同小异，显示出基本统一化、模式化的特点。下表是笔者就所听的课做的对比和分析： 　　总课时 课型类型 课时分配 所占比例 30 整体阅读 23 77% 对话 3 10% 听力 1 3% 写作 2 7% 口语 1 3% 习题讲解 0 0 　　在笔者所听的公开课中，整体阅读理解23节，占总公开课时的77%；对话课3节，占10%；写作课2节，占7%；听力和口语两种课型占6%，而为学生解决疑难和知识实践的习题讲解却无人问津。究其原因是有些教师感觉整体阅读课更容易展现自己，或更适合课堂上处理。但是这样一来，整个课堂教学过程就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把烂熟于心的教案一股脑倾泄给学生，师生之间以短、平、快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。这和实际课堂操作颇有距离。 2、设计思路古板、狭窄、僵化 　　阅读课上，先进行true or false练习，接着是几个问题，再下来是课文的延伸和拓宽，分组表演，最后是discussion。有些问题的设计和教材联系并不大，对实现教学目标帮助甚微，使听者如坠雾里云端。教师关心的是自己教学方案的按计划完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。一堂成功的公开课，教师的课堂评价活动实质上是教师深层的教学思想的具体化和现实化。而一些教师的公开课对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行，而且大部分问题是质量虽高但都没有多少实际意义。由此看来，有些教师教学思想肤浅，对于教学环节的设计缺乏深层次的思考和科学理论依据。 　　 　　3、公开课上成了表演课 　　上公开课之前，常常要上一堂或几堂模拟课。同样的教学内容要用几节课来演习，一切都程序化、规范化，包括提几个问题，问题该怎样回答，应找谁回答，都预先设计，预先安排。虽是阅读课，但也名不副实，除了几分钟的阅读或跟读之外，剩下的就大多是师生驾轻就熟的show了。课堂本应是师生互动、心灵对话的舞台，而今却成了一些教师展示授课技巧的表演场所。这种公开课有悖于真实。教育是科学，是老老实实的学问，来不得半点浮躁与虚名。教育家布卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不称其为一种艺术了。” 　　4、公开课做成一顿夹生饭 　　由于课堂上大量的时间用于show，因此无法处理信息量比较大的课文，所以对于大多数学生来讲，还一时无法理解所有的课文内容，因而，课下还要花大量的时间来消化难点和重点，以弥补课上的不足。至此，有些公开课给人感觉是中看不中用。 　　5、过分夸大了多媒体课件的作用，喧宾夺主 　　经过多年的教学改革，我们基本上改变了传统的“一本书、一支粉笔、一张嘴”的教学模式，但有些公开课却走向了另一极端。有些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便将其奉若神明，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都输入计算机，课上一一显示。如某一位老师在一节公开课中的Powerpoint课件里用了50张幻灯片，这里面不乏精美的图片和巧妙的构思，但把过度部分的语言显示在屏幕上，就显得多余了。试想一下，在仅有的40分钟的一节课里，每个幻灯片能在学生的视野停留多长时间呢？我们知道，英语课堂上教师必须随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练而达到运用英语进行交际的目的。传统的板书也应占有一席之地，它不仅可以清晰明了地展现教学设计的思