104-促进自主学习的评估模式.ppt

自主學習的評估原則 評估與教學緊密結合 清晰的評估準則 多讓學生參與自我評估和同儕互評 多元化的評估設計 較重視進展性的評估，多採用表現性評估和檔案評估 自主學習的評估原則 目的： 評估與教學結合以促進學生對所學能力的掌握 讓學生掌握評估的準則，以便按學習目標自我檢討和回饋（後設認知能力） 以正面的評估結果和回饋提高學生的學習動機 語文測驗的設計 測驗的一般設計原則 測驗屬於總結性評估，一般以知識和能力的考核為主 考核的重點必須配合教學重點 考核的能力層次須全面 考核的知識和能力須配合學生的程度 題型的選擇須配合評估的目標 測驗設計須符合不同題型的擬題原則 參考答案須清晰、合理 閱讀能力的層次 1. 認讀（字詞） 2. 理解（內容） 詮釋／闡釋／表層理解 綜合／組織／歸納／重組 拓展／伸展／深層理解 3. 評鑑／評價／鑑賞（內容、表達手法、風格） 閱讀能力的層次 記憶／複述（知識） 創意／創新／應用（將閱讀資料應用到寫作與說話範疇） 對文體、結構、寫作技巧的分析（將寫作範疇的知識應用到閱讀） 速讀能力 聆聽能力的層次 聽辨（辨別語音／語言／語感）能力 聽記（語言記憶）能力 聽解（理解和組織語義）能力 聽評（品評觀點）能力 寫作能力的層次 構思階段（寫作內容的評核） 積累的材料（各類的知識和個人的識見） 觀察、思考、想像、創意等能力 審題能力 立意能力 選材能力 寫作能力的層次 表達階段（寫作技巧和組織的評核） 語言表達能力 遣詞造句 寫作技巧 組織能力 回顧和修改階段（未能從測驗評核） 說話能力的層次 語音能力 使用體態語的能力 確定觀點和內容的能力 安排語脈和組織的能力 語言表達能力 應對能力 閱讀測驗卷的考核層次 閱讀試卷示例中的題目，分辨各試題所考核的閱讀能力層次。 在分辨的過程中你遇到甚麼困難？ 試卷設計包含了不同的能力層次，對你實際的教學有何意義？ 從自主學習看測驗的設計與施行 評估與教學結合 設計：根據讀寫聽說不同層次的能力 + 單元重點設計測驗的試題 教學：配合不同層次的語文能力和單元重點教導學生掌測驗考核的能力 –– 知識 + 策略（能力） 日常評估：配合測驗考核的能力設計日常的提問和習作，讓學生熟悉評估的標準和個人的能力水平（後設認知） 從自主學習看測驗的設計與施行 設定清晰的考核目標 測驗前讓學生清楚了解考核的目標 測驗後根據考核的目標評講學生的表現 指導學生根據考核的目標自評或互評 促進學生檢討和擬定改善方向（後設認知） 提升學生的自信心和進取心（動機） 語文科的進展性評估 進展性評估的性質 在課程期間進行 多屬非正式和低風險的評估活動 目的包括： 了解學生的學習需要和進度 判斷教學目標是否有效達到，以便修訂教學方案 讓學生了解自己的學習進度，藉此檢討和改善 評估範疇較闊，可以補充測驗的限制 傳統語文科的進展性評估 日常習作 注意設題與教學目標的配合（能力） 宜包括不同層次能力的評估（能力） 靈活採用不同形式的習作（動機） 多用生活化的教材（動機） 傳統語文科的進展性評估 提問 注意設題與教學目標的配合（能力） 宜包括不同層次能力的問題（能力） 提問層次較高的問題時，靈活給予引導，以提高學生的能力（鷹架作用 ? 能力） 通過具體的回饋讓學生了解個人的能力水平和促進學習動機（後設認知＋動機） 真實性評估與表現性評估 何謂真實性評估（authentic assessment）？ 又稱另類評估，是與傳統紙筆測驗相對的評估模式 指在真實的生活環境中評價學生的表現，評估的任務是學生在學習過程中有意義的經歷 真實性評估與表現性評估 何謂表現性評估（performance assessment）？ 又稱實作評量，是指給予學生具體的任務，在學生將所學的知識和能力應用的過程中，評估學生所達到的水平 表現性評估是其中一種常用的真實性評估 傳統評估和真實性評估的分別 傳統的評估 主要測量學習的成果 以紙筆測驗為主 考核獨立的語文技能 著重公平性，劃一題目和標準答案 教師和學生都較被動，依賴教育當局或教科書材料 真實性評估 同時測量學習的過程和結果 多元化的評估活動 全面評估學生在認知、情意和技能範疇的表現，活動貼近真實情境，多屬綜合和解難性 容許學生選擇不同的題目和多元的答案 強調教師和學生在設計和評核過程中的自主權 真實性評估與表現性評估 具意義 情境化 應用性 綜合性 開放性 多元化 思考性 反思性 有清楚和具體的評分標準 不同程度的真實性評估設計 語文科的真實性評估 將真實性評估的理念融入日常習作和活動 包括習作、提問、小組討論 以應用性的題目為主，減少純粹背誦和抄寫的習作 設計生活化的題目，要求學生應用相關的知識解決問題及解釋具體的步驟 設計包含讀寫聽說能力的綜合活動 教學設計示例 簡單應用性的評估活動 評估目標：學