12现代化学教师的教学艺术.ppt

第十二章  现代化学教师的教学艺术 第一节化学教学艺术概论 一、化学教学艺术的本质 （一）教学艺术： 1、张武升：教学艺术是使用富有审美价值的特殊的认识技艺进行的创造性教学活动。 2、王北生：教学艺术就是教师遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。 （二）化学教学艺术 化学教学艺术是化学教师娴熟地综合运用化学教学技能技巧，按照化学教学原则及化学与自然、社会、人文和谐美的规律而进行的独创性的教学实践活动 。 二、化学教学艺术的特点 （一）实践性 （二）情感性 （三）审美性 （四）创造性 （五）高效性 （六）科学性 （七）探究性 （八）绿色化 三、化学教学艺术的功能 （一）陶冶功能：“随风潜入夜，润物细无声”。把科学精神、环保意识以及人文精神寓于愉快的探究学习中，使教育深入学生心灵，既利于学生的智力发展也陶冶了情操。 （二）转化功能：精湛的化学教学艺术，可以高效地完成化学知识技能的培养和科学探究能力的锻炼以及科学素养的提高等任务。 （三）谐悦功能：教学的最大乐趣之一，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众不是一个个惹人生烦的恭维者，却是那些由你激活了的，又反过来启发着你的人。 （四）整体功能：教学艺术是一门综合的艺术，它应融合各种艺术表现手段，以大量的信息全方位地诉诸学生的多种感觉器官，直接促进学生的全面发展。 第二节化学教学语言艺术 一、化学教学语言艺术的内部特征 （一）教学语言的准确性 （二）教学语言的形象生动性 （三）教学语言的情感性 （四）教学语言的幽默风趣性 （五）教学语言的时空性 （六）教学语言的哲理性 二、化学教学语言艺术的外部特征 （一）语音： 1、正确清晰 2、柔和优美 （二）语调：是指利用声音的高低、升降、明暗、快慢与特征所形成的音调变化，用以加强语言表情达意的效果。语调变化的基本要素是轻重、快慢和停顿。 （三）语气：是指教师讲课时的态度和感情。化学教学语言的语气要配合教学内容而自然起伏，带有强烈的感情色彩。 作为化学教师，必须正确地运用语音、语调、语气，特别要注意他们之间的“合力”作用。语言技巧的综合运用包含了教师对所表达事物的评价和态度，是语言表情达意和渲染强调的重要手段 ，必须根据化学教学内容和表达需要来确定。 第三节 化学教学启发艺术 一、化学教学启发艺术的涵义 （一）化学教学启发艺术的目的在于建构和塑造学生的主体性，发展学生的知、情、意、真、善、美的完满人格，并以此达到使学生“爱学”、“学会”和“会学”。 （二）化学教学启发艺术的教学过程体现了教学过程的认知与非认知的统一；教师主导与学生主体相互作用的统一；教与学相互作用的统一；教学的确定性与不确定性的统一。 （三）化学教学启发艺术的主旋律是启迪学生思维，这也是化学教师教学艺术的核心。 二、化学教学启发艺术的形式 （一） 暗示艺术：是指化学教师有意识地、自觉地运用暗示原理，根据化学学科特点以多种多样的、含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。化学教学暗示艺术的心理机制是教师的教学语言刺激了学生巨大的无意识心理活动，学生产生了特定的心理反应，即有意识的、清醒的理性的心理活动。它充分调动和发掘了学生大脑无意识领域的潜能，使学生的无意识和有意识活动交织在一起，在精神愉快的气氛中，不知不觉地完成学习任务。 （二）布白艺术：是指为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。化学教学布白艺术是指教师将布白手法运用于化学教学中，以此引起学生的注意、联想和想象，激发学生的求知欲，启迪学生的思维，从而提高教学艺术水平的教学实践活动。 三、化学教学启发艺术的基本要求 （一）追求启发思维的实效 （二）符合学生原有的认知结构 （三）考虑学生的年龄特点 第四节化学教学情感艺术 一、化学教学情感艺术的地位 化学教学情感艺术是化学教学的必要条件，它和教学认知艺术是一整体。 化学教学情感艺术是实现课程目标的手段，是目的与手段，本体与工具的统一。 二、化学教学情感艺术的功能 （一）动力功能 （二）调节功能 （三）迁移功能 （四）感染功能 （五）创新功能 三、化学教学情感艺术的策略 （一）语言情感渲染情感氛围 （二）体态情感塑造情感形象 （三） 超出预期诱发情感理智 （四）实验审美情感创设情感佳境 （五）激励情感迸发情感火花 第五节化学实验教学艺术 一、演示实验的艺术 （一）装置科学、美观、醒目 （二）现象鲜明准确，重点突出 （三）操作规范，速度适中 （四）巧妙安