196-第二章 教育传播过程和模式受教育者特征分析.ppt

第二章 教育传播过程和模式—受教育者特征分析 小组介绍及联系方式 成员1:杨丽雨 20052801146 座右铭：做自己喜欢做的事 E-mail:yes622@126.com 小组介绍及联系方式 成员2：赖舒婷 20052802219 座右铭： 菩提本无尘，何处惹尘埃。爱好：黄 昏，和谐之美，酷爱地理。 联系方小组介绍及联系方式 成员3：郭映旋 20052801157 最喜欢的一句话：不惋惜，不抱怨…我也不哭泣，金黄的落叶堆满心间，我已不再青春年少… 联系电话Email:gyx5057@163.com QQ:309759710 成员分工 杨丽雨——教育传播过程的设计、教育信息的 设计 赖舒婷——受教育者特征的分析、教育媒体的设计 郭映旋——教育传播过程的设计一教师与学生活动的设计 受教育者特征的分析 目的：是为了了解学习者的学习情况,为后续的教育传播设计提供依据。 从三个方面分析： 一般特征分析 学习风格分析 初始能力分析 一、一般特征分析 指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。主要包括年龄特征和个性差异。 年龄特征可分为8个阶段： 个性差异 个性差异是一个人心理特征的总和。 包括：动机、兴趣、情感、意志、性格、生活经验、认知能力、认知结构。 学奕的故事 奕秋，通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕，其一专心致志，惟奕秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？ 曰“非然也。” 分析： 同一个老师，同样的课堂环境，学习动机和兴趣却不一样，一个意志坚定，一个三心二意；一个好动，胡思乱想，一个安心学习；结果一个成为奕中佼佼者，一个一事无成；是两者的认知能力和认知结构差别太大吗？不是，两者的智力差不多。 由此可见，教育要分析受教育者的个性差异，制定适合受教育者学习特征的教学计划。 二、初始能力分析 指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。 初始能力分析 包括三方面的分析： 1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。 2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。 3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解 例子： 有些大学的英语课程，设置A、B、C三个等级班，这是以学习者的初始能力为划分依据。 在三个班的教学过程中，尽管C(B)班的预备技能、目标技能不如B(A)班，但有可能因为C(B)班的学习者在学习态度上很积极上进，期末时有可能超过B(A)班的学生的英语水平。 三、学习风格的分析 学习风格的含义 学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 学习者不同的学习风格 对学习时间的偏爱：清晨型、上午型、下午型、夜猫型。 感知觉通道的偏爱：视觉型、听觉型、动觉型、混合型。 其他的：对声音、光线、温度等的偏好。 场独立型与场依存型 例：飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直。 思维方式差异：具体而有序的思维者、具体而随机的思维者、抽象而随机的思维者、抽象而有序的思维者。 左右脑的差异： 左脑型（言语、逻辑性强） 右脑型（形象，直观） 左右脑混合型 教育媒体创设的情境主要有： 事实性情境：提供有关科学现象、物体形态结构、史料、文献等。 例：细胞的生长过程 意境性情境：提供有关情节、景色、现象的真实的或者模拟的、相近的画面。 例：语文课堂上的情境表演，用多媒体设备创设背景情境，如音乐、视频、图片。 示范性情境：提供一些标准的行为模式以供学习者模仿学习。 例：体育课上练习太极拳，播放视频给学习者观看模仿。 原理性情境：提供某一事物的运行、生长核发展的完整过程，帮助学习者了解事物原理，掌握科学原理。 例：原子核裂变 宇宙的大爆炸 探究性情境：提供某一事物的现象和过程，利用文字或语言，设置疑点和提出问题。 * * 组名：新“势”力小组 含义： 感知运动阶段（0～2岁） 前运演阶段（2～6岁） 具体运演阶段（6～11岁） 形式运演阶段