1第1章 物理课程.ppt

◆ 科学就是人们以严肃的态度、严密的观测和实验、严格的推理所得到的关于客观世界的各种物质的形态、结构、相互作用和它们运动、变化、发展的规律性的知识（周光召语），而且这种规律性的知识（理论）是从客观实际抽象出来，又在客观实际中得到了证明的。如果不是从客观实际（特殊）上升到理论（一般），最后又将理论放回到客观实际中去检验，并证明是正确的，那就不能称为科学。 科学的四个层面 一是器物层面，这是科学的外化部分或者说是应用部分； 二是解释层面，包括基本概念、事实、定律、理论，这是科学中基本部分； 三是社会层面，包括社会建制和文化环境，这是科学的社会支撑部分； 四是精神层面，包括科学思想、科学方法等，这是科学的灵魂。不了解科学的四个层面，就不可能真正理解科学。 我们的教学往往重视第二个层面，而忽视科学精神的培养。 1.3 物理课程标准 1.3.1 从教学大纲到课程标准 ◆课程的价值取向从精英教育转向大众教育 ◆课程目标着眼于学生素质的全面提高 ◆从只关注教师教学转向关注课程实施过程 ◆课程管理从刚性转向弹性 ◆社会的角度 1.4.2 中学教育性质 中学教育分为初级中学教育和高级中学教育。 初中教育是基础教育中的义务教育阶段，是每个适龄少年必需接受的培养基本素质的教育，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。 高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 不论初级中学教育和还是高级中学教育，其基本任务是以培养全面发展的人，提高全民族素质为根本目的，以培养创新精神和实践能力为中心。 第一次科学课程和教材改革 改革的驱动力有两个：一是为培养更多的物理专家，以增强国家的竞争力。另一个是使物理课程跟上时代的发展。 PSSC教材的主要特点是： （1）现代化； （2）结构化； （3）理论化； （4）深广化； （5）强调发现学习 第一次科学课程和教材改革的问题 过于强调特定学科本身的知识体系，在阐述方式上仅囿于学科本身的知识形态，割裂了许多学科之间的关联和综合性 。 过于强调本学科知识的近代化和理论知识体系，这就不可避免导致教材内容偏难、偏深，要求偏高 为了体现本学科最基本的概念、原理和它们之间的相互关系或因果关系，教材把重点放在该学科的抽象知识上，并要求学习者按科学家的思维和工作方式进行学习。 第二次科学课程和教材改革 理论基础和指导思想是人文本位课程论。它将课程和教材的中心从学科转向学习者个人，把教育视为发展个性的愉悦过程，强调学生个人的成长、发展、自我发现和个性发展，强调课程和教材的目的就是要创设一种学生熟悉的课程和生活情景，主张让学生在解决问题的过程中获得亲身的经验感受。 实用性—强调学以致用； 综合性—强调学科之间的相互渗透，注意知识与各种社会问题的联系； 实践性—强调做中学，教、学、做合一； 课题性—强调围绕一定的生活和社会主题设计课程； 适应性—强调按学生的生活经验、兴趣、需要组织学习内容来概括。 第二次科学课程和教材改革的问题 由于这种教材完全从学习者本身的经验、兴趣和需要出发选择、组织课程教材内容，因此难以使课程达到某种标准，也必然造成学生学科知识的零乱而无序。 这种教材设计强调以学习者的外在行为结果作为实际教学的标准，但又缺少对这种过程中的学生内部思维的研究，因此容易导致缺乏对学习者进行严格的智力训练。 第三次科学课程和教材改革 进入20世纪80年代中期以来，随着科学教育普及化和因科技发展所带来的社会问题的日益凸现，科学教育在基础教育中的重要性和地位也越来越为各国所重视。科学为大众的理念已日益成为各国科学课程改革与实践中的共识。科学教育目标，包括物理教育目标，不应该放在进一步学习科学而成为科学家或工程师的少数精英学生身上，而应该放在大多数未来公民的兴趣和需要上。这次改革的根本目的在于塑造未来公民的整体科学素养。 改革的理论基础，一是人们对科学本质的认识和科学教育观的转变；二是建构主义学习理论；三是对学生学习过程的研究，特别对学生错误观念、观念转变的研究。 如果第一次课程教材改革是由教育外部因素所引起的革命性的变革，第二次课程教材改革是改良性的，那么，第三次课程教材改革是由教育内外部因素所引起的实质性的变革。目前我国正在进行的新一轮的基础教育课程教材改革也是受国际第三次课程教材改革影响而引发的针对我国长期以来基础教育课程教材存在的弊端和问题的一次根本性的变革。 1.7.2 国内物理课程与教材改革 新中国成立以来经历了7个时期： 过渡时期（1949—1952年） 学习苏联时期（1953-1957年） 探索发展时期（1958—1965年） 十年动乱时期（1966—1976年） 恢复时期（1977—1982年） 调整时期（1983