204-十九中借鉴多元智能理论的实践研究说明了什么.ppt

十九中借鉴多元智能理论的实践研究说明了什么？ 梅汝莉 正确的教育科研决策与管理 1.以教学为中心，以课堂为主阵地 2.着力于教师的发展 一所学校最终的成就，决定于教职员的素质 ——加德纳 如果老师具备强烈的教育热忱与动机，那么只要用他们的头脑、几本书、几枝粉笔、一只铅笔和满腹知识，就可以成功地领学生走上理解的康庄大道。——加德纳 3. 合理而有效的组织与管理 研究指导规范： 2008 年启动，倡导理论学习，联系教学实际。组织校本培训、开展征文活动。 2009年即上交50余篇学习心得、科研论文和案例等。涵盖了学校开设的全部课程。认真组织评阅，并对文章进行排序、激励、评选和发表，使教师们获得了成就感。 持之以恒，体现了“咬定青山不放松”的“定力”。 促进了教育观念与教学策略的转变 深化了以人为本的理念——深入研究了学生的学习动机 如果研究人性时忽略了动机和感情因素，那么可以辅助学习与教学法的范围就变得相当狭隘。 ——加德纳 加德纳认为：如果学生带着强烈的求知欲、健康安全的来到学校，老师的工作就可以说已经完成了一半。 赵欣老师关于学生学习动机的研究 由图1可见，中学生的物理学习中的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力几乎各占物理学习成就动机总分的三分之一，在成就动机中几乎处于同等重要的地位。运用“多元智能理论”进行分析，调查结果反映了不同智能特点的中学生在是在不同物理学习动机的驱动下进行学习。 图6可见认知内驱力随年级呈下降趋势，其中认知内驱力在高二年级最低，高三年级略高于高二。 根据“多元智能理论”我们认为面对八种智能特点的学生，结合物理学科特点，可以提出有针对性的学习动机激发措施 。 多元互动情境化的语文教学 邓仲达 老师从多元智能理论重新认识了语言智能的四种功能：说服、解释、记忆与自省（从事“玄妙语言学”分析能力 ） 。 胡爱民 老师采用“故事接龙”来破解学生厌烦作文的难题，发展了学生的想象力，打破了过去一人一个本的写作模式，既调动了学生写作的积极性，又提高了相互之间的合作能力，同时也营造了一种“自我教育”的氛围。同学们把自己的思想在共同创作中交流，其他同伴也可以发表看法。这样，学生的思想无疑会在“自律”和“他律”中得到升华。 数学教学注重学生的思维能力发展 马文慧老师“利用多元智能理论指导初中数学教学”引导初中数学老师从多角度、多方面来思考数学教学活动，有针对性地设计数学教学策略方案。不仅要给学生传授过硬的数学知识，更要注重培养学生的数学思维能力、数学运算能力和分析问题解决问题的能力。 “有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观测、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动” 。 研究的深化与发展——融合多元智能与积极心理学 1.多元智能理论与积极心理学的内在联系 作为教育工作者，与其花大量时间尽力去矫正，不如通过强化、发展并建设积极的方面弱化原有问题， 提升教育的吸引力、 人本性。——加德纳 多元智能理论的重要教育策略，包含着积极的价值判断，这恰恰是积极心理学追求的目标 。 19中老师们的实践基础（乐观的学生观，以激励为主的评价策略，关于“和谐校园，微笑课堂”的努力 ）。 2.多元智能理论的不断发展 “心智·脑与教育”国际研究学会的发起：韦钰院士（原教育部副部长）和几个西方学者，包括费雪（Fisher）教授、加德纳（Gardner）博士等，在纪念梵蒂冈科学院建院400周年之际，一起建议成立“心智、脑和教育”协会。该研究会挂靠在美国的哈佛大学，该校现已设立了博士研究项目。多元智能理论进一步吸收了关于脑科学的研究成果。 我国则创建了神经教育学，旨在引领教育事业走上科学的轨道。 “心智·脑和教育”对教育的启示 教育就在塑造学生的脑，基因决定建构的框架，学习背景和条件决定建构的细节。······老师要精心设计每一堂课、每一个概念的进展，只是在这个过程中要让学生自己主动来学，在学生原有知识的基础上进行建构（了解和正确对待学生相关的前概念）。 儿童时期最早发育的是与语言、感官、情绪有关的脑区，而负责逻辑推理思维的前额层则成熟得较晚，直到20岁以后才最后发展成熟 。 如何“引情入理，以理驭情”，这对教育处于青春期的学生来说至关重要。 情绪是我们心智的有机组成部分 孩子长大后是否能够成功和快乐，在很大程度上取决于他的社会情绪能力。 社会情绪能力有五个核心内容：1.自我感知 ，2.自我驾驭 ，3.社会感知 ，4.处理人际关系的能力 ，5.能负责地做出决策 。 独生子女家庭成长的孩子可能会在情绪发展中具有特殊性，特别是在同感和自信方面。 教师的需要有积极、健康的心态。 老师应善于与学生进行积极的情感互动 裴斯泰洛奇：“每一种好的教育都要求教师用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地