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校本课程开发 中央教育科学研究所 王素 2004.9.17 几种主要概念的界定 校本研究 校本管理 校本课程开发 校本师训 校本研究 校本研究是把关于新课程改革研究（主要是新课程的教学研究）的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。 校本课程开发 有许多不同的认识和看法 对校本课程开发的一些认识: (一)作为一种新的课程开发策略 校本课程开发界定为:在实际的教育场所中发 生的并可望能够使教师们积极地参与并卷入到广泛的相互作用和课程决策之中的一种课 程开发策略。 　(二)作为一种课程管理制度的变革 校本课程开发 实际上就是要求教育制度内权利和资源的重新分配,强调的是学校和教师在课程开发中 的重要地位。因此他们把校本课程开发界定为:基于学校课程需要的自发的行动,促 使地方和中央教育当局之间的权利和责任重新分配;使得学校获得法律、行政和专业的自主权，进而得以从事自身的课程开发过程。　　 (三)作为课程变革的一种新的模式 校本 课程开发界定为:由学校共同体设计并实施的课程变革的草根模式。  　(四)作为学校特色构建的一部分  校本课程开发实际上就 是在构建学校自身的特色。  (五)作为国家课程开发的一种补充  一般来说,有中央集权传统的国家往往把校本课程开发限定为国家课程开发 框架内的具体科目的开发,校本课程开发被认为是国家课程开发的一种补充。 校本课程开发的特点 典型的校本课程开发是完全自发、自主的课程开发，是完全出于学校内部需要（主要是教师和学生的需求），完全依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。它是“实践——开发——反思——改进”的“草根”开发模式。 校本课程开发的特点: （1）自发、自愿； （2）自我控制和地方控制； （3）回应内部需要； （4）利用自身资源； （5）内部评价。 校本课程开发的原则 校本课程开发最根本的一点就是基于个性化和体现个性化。 具体表现在以下三个层面上： 一是学生层面。校本课程开发旨在满足资质不一的学生的不同需求，可以更好地促进学生个性的充分发展。 二是教师层面。校本课程开发以教师的专业自主意识与专业自主权力为前提条件，这其实就是教师的专业个性化的反映。 三是学校层面。从一定意义上讲，学生与教师个性化的形成会导致学校个性化的形成，会促进学校办学特色的形成 校本课程开发的原则 ?? 一、目标导向性原则  1．校本课程目标的确定应以教育目标 2．校本课程开发活动的展开应以教育目标为指向  应避免的问题 校本课程开发沦为教师自编课程或教师本位的课程。 二、协调性原则 ? 1．三级课程间的均衡协调 校本课程并不是与国家课程、地方课程相割裂的，它们的内容无论从难度上，还是从选择与组织上都应该相互协调、相互平衡，成为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体， 2．校本课程开发中所关涉的诸多因素的整体协调 校本课程开发的主体既包括教师、校长，也包括学生和课程理论工作者以及家长、社区人士等等。因此，在校本课程开发过程中，这些人员应该秉持一种整体的观点，要尊重参与，相互调适，形成合力。 校本课程的实施突破了“学校-教室-课本”三位一体的封闭状态，而融入了社区、家庭等外在因素。 ? 三、统整性原则 ? 1．课程内容、方法和学生生活经验的统整 ? 2．学科间的统整 校本课程反对学科领域的严格划分，提倡按需要把跨学科的内容组织成教学主题。 四、多样性原则 校本课程开发，必须要从学校的实际出发。 而校本课程则应注重社区性与乡土性。 如何适应学生的能力、性向、经验以及现实生活的需要，来设计符合学生利益的课程，应是校本课程设计的最大原则。 五、适宜性原则 校本课程开发，应因地、因时、因校循序渐进，量力而行。 校本课程开发的程序 校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段 校本课程开发过程中教师的作用 第一，课程开发过程的概念必须包括有教师发展。教师需要获得必需的技能来发挥课程领导的作用，这样他们就不必依赖于外来的资源人员。 第二，课程开发过程必须不仅考虑到课程文件的产生，而且还应看作是一个包含儿童应该学些什么、教师以往的实践诸如此类问题的反思过程。 第三，课程开发过程必须被看作是一种持续进行的、需要耗费时间的、且以课堂教学实践为基础的活动。 第四，开发课程的过程必须被看作是一种以技能为基础的活动，它包括如问题形成、方法设计及课程领导等领域。 第五，教师必须扮演课程开发