376-第十讲 高等学校课程与教学.ppt

第十讲 高等学校课程与教学(下) (高等学校教学过程与教学原则) 高等教育学内容体系示意图 　　　 绪言（概述） 高　　 基本理论 教学目的任务 等　　　　　　　 教育论) 教学过程……特征、规律 　　　　　　 教　　　　　　　 (德智体美)　 教学原则….. 基本要求 育　　 分论： 　　 教学内容….. 教什么？ 学　　　　　　　 教学论 教学方法……怎么教？ 　　　　　　　　　(基本途径) 教学评价……. 结果如何？ 　　　 　　　 　　　　　　　　　办学体制 体制 管理体制 投资体制 招生与就业体制 第一节 高等学校教学过程 一 概念 教学过程：教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动积极掌握知识技能，发展智力能力，形成正确的世界观、人生观、价值观，全面发展个性的统一过程。 二 教学过程的结构 教学过程结构图(插图) 1．横向结构 在大、中、小学的教学活动过程中，都包括教师、学生、教学内容和教学手段四个基本要素。这些基本因素之间的相互关系和作用就构成了一个完整的教学系统。 在这个过程中，由教师代表社会所提出的教学要求和学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾是教学过程的基本矛盾，是推动教学过程的动力。 2．纵向结构 按教学内容进程划分 第一过程：从进入小学开始到大学毕业或受完一定阶段的学校教 育为止，称为总的教学进程。 第二过程：一门课的教学过程。 第三过程：一门课的一章或一个单元的教学过程。 第四过程：一点知识，或一节课的教学内容。 教学过程结构图(插图) （2）按学生学习能力从依靠教师到独立学习的发展进程划分  第一阶段：小学低年级，完全依靠教师的学习阶段。 第二阶段：小学中、高年级。基本上依靠教师的学习阶 段。学生借助字典可以阅读部分教科书。 第三阶段：初中阶段。学生可以相对独立地进行学习的阶 段。学生能自己阅读教材，但不能确切理解教材. 第四阶段：高中高年级与大学低年级。学生在教师指导下 可以基本独立学习。 标志：学生已经能独立地阅读指定的教材和参考资料，进行实验和 调查等活动，并且自己基本上能掌握所要学习的内容；但是，也还会遇到一些疑难问题和发生一 些缺点错误，需教师的指点、提醒和纠正，同时，他们还不能自己制定整个学习计划，自己选定学习的材料和途径，因此也就还不能完全独立地进行系统的学习。 第五阶段：研究生阶段，完全独立学习阶段。 标志：学习者如果需要教师的指导，则主要已不在于学习已有的科学知识上，而是在于研究新问题上。这就进入了科学研究的领域。当他们在研究上取得了成果， 并具有独立进行学习和科学研究的能力时，整个第一教学过程也就结束了。 小结: 从上述五个发展阶段可以看出，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化， 把学生的学习能力从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。 从小学到大学，学生学习的量和质，以及教师对学生的作用量和质的变化情况： (三) 高等学校教学过程的特点(王,203-209) 1. 认识已知和探索未知的统一（高校教学过程是大学生学习的独立性、探索性、创造性逐步增强的过程） 1) 教学与科研的结合渗透在高等学校教学过程的一般形态中 2) 教学与科研的结合体现在对学生专门的科学研究训练中 3) 研究生教育是认识已知和探索未知的高度统一 2. 教学与实践的统一（教学过程的实践性） 3. 专业性和综合性的统一（高校教学过程是专业化程度逐步提高的过程） 个体认识社会化与社会认识个体化的统一 第二节 高校教学原则 一 制定教学原则的依据 根据教学