391-在职教师培训的一种探索.ppt

首届中国教师培训论坛2006年10月31日教师发展学校—在职教师培训的一种探索（提纲） 王长纯 * * 一、背景： 2000年，我在同事们的支持下，根据现代 大学功能的变迁，并在进行比较教育研究的基 础上提出了建设教育发展服务区， 探索区域教 育发展新模式，以及通 过学习国内 高师院校为 基础教育服务的 经验，借鉴美国 教师教育经 验建立教师发展学校的思想，这是为切实促进 教师专业发展，推动我国教育改革众多尝试中 的一种。 结论：教师发展学校不是美国PDS模仿或 翻版，是我国教师教育改革的一种探索。 ●东北师大等高师院校为基础教育服务的思想和宝贵经验 2001年6月1日光明日报 ● 2001年1月21日首师大 教科院与丰台教委合 作建立丰台教育发展 服务区 ● 2001年5月17日首师大 教科院在丰台教育发展 服务区建立了首批4所 教师发展学校。 ● 2004年10月14日中国教育 学会河南师大附中教师发 展学校建立。 二、基本概念： 教师发展学校是大学、教育科研机构、教育学 术团体、教研培训部门(以下均以大学表示）和中小学 合作建立的，以人为本、以教育教学实践为基础，以 教学相长为意义取向，旨在促进教师专业发展的学习 与发展的共同体。 1 理念：中小学不只是培养学生的地方，还是 教师发展的场所，大学要与中小学合作开展教师教育， 共同担负起教师教育的历史责任。教师专业发展要以 人文本，以人的一般发展为基础，植根于教育教学实 践，以教学相长为意义取向。 ●教师专业发展对于一位教师来说是终身的事业， 对学校来说则是贯穿始终的工作。学校是教育发生的 地方，脱离学校实际的培训或不了解学校实际的培训 解决不了教师专业发展的问题，学校的临时性工作也 完成不了这一教师终身的事业。在职教师的继续教育 需要创新，需要新的模式的支撑。 ●教师发展学校建设是在重新理解教育过程中，对 教师教育改革与基础教育发展在思想与实践上的新探 索，是教育专业化、终身化和一体化的新途径，是建 立在大学与中小学平等合作基础上的新的教师培训 模式。这种合作将从根本上提高教师专业发展水平。 ●建设“教师发展学校”，合作促进教师的专业发展， 正是体现时代特点和要求，建设好教师发展学校，要 树立新的教育理念， 2 性质： ●教师发展的事业促成了双方合作 伙伴关系和共同体的形成，研究者参与 是这种功能-结构性建设的标志，教师 发展学校是一种功能-结构性建设； ●学习与发展共同体； ●培训新形式； ●教师教育专业化、终身化、一体 化的新途径； ●教师教育改革的探索。 3 目的：教师专业发展，促进学生的健康成长，推动 学校改进，服务于社会，实现教师的生命意义。 4 意义： ●教师发展学校将教师培训以教师专业发展为宗旨， 突出时代性、主体性、专业性和发展性。 ●教师发展学校将教师培训纳入学校发展的视野，使 教师的发展与学校的发展紧密相联，提高了中小学校 促进教师发展的主体性、主动性和创造性。 ●教师发展学校将教师培训置放于学校的教育教学实 际中，将教师发展与学生成长紧密相联，有助于提高 培训的有效性，有助于激发教师自主发展的热情。 ●教师发展学校在教师培训中将理论引领与经验分享 相结合，知行合一，有助于实践智慧的形成与发展。 三、工作哲学 重视教育自身的生命和生活，这是作为培训新形式的 教师发展学校建设的一个重要特征。面向教育生命活动本身 的教师发展学校建设具有自己的精神和灵魂，这就是教师发 展学校的共有属性，即工作哲学。这是能对教师发展有指导 作用的，有利于发挥理论的技术力量的东西。我们提出教师 发展学校的工作哲学是因为教师发展学校建设不是追求构建 教育理论新体系或新学派，也不是提供解决中小学教育问题 的答案和药方，不是想做惊世骇俗的壮举，而是投身于入具 体生动复杂的中小学的工作场。这种工作场不是在概念统治 下冷冰冰的工具性劳动，而是中小学教师充满历史主体激情 的教育的社会性实践探索。  教师发展学校工作哲学就是由包括 ●和而不同 ●把握方向 ●回归实践 ●合作发展 ●赋权教师 ●倚重制度 ●教、学、研合一 ●文化互动 ●着眼具体 ●操作多元 等话语构成的。  1 和而不同 我国的教育是世界教育的有机组成部分，但不是西方 教育的一部分，也不是美国教育的一部分。我国教育 开放性体现在积极学习各国的先进理论和先进经验。 但这种学习是有分析有批判的，不是同一的过程，而