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学习动机 一．学习动机概述 1．动机与学习动机 动机，是指引发并维持活动的倾向。心理学家把动机（motivation）定义为激发、引导和维持行为的内部过程。 有的心理学把动机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘（方向）。 学习动机，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。 学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。 学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。 学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测。 成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。 用一分钟做下列练习，测出你的兴趣 试想你去医院体检，按排号在那里你得等一小时左右。在你等待的时候，你注意到桌子上有6本不同的杂志：《美好家园》、《国家地理》、《新闻周刊》、《人类》、《科技前沿》、《体育画报》。 请对每本杂志的兴趣做评定：一点也不感兴趣-有点兴趣-很有兴趣 尽管你对有些杂志会更有兴趣，你还是决定每本杂志都看10分钟。估计自己对这6本杂志的记忆量有多少：几何不记得-部分记得-大部分记得 比较两项指标，你会发现，你越感兴趣的杂志你记得的内容就越多。 2．动机的产生 动机是在需要的基础上产生的。需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。 动机的产生除了有机体的某种需要外,诱因的存在也是一个重要的条件。 3．学习动机对学习的影响 有些心理学家认为，没有动机任何学习都不会发生； 有些心理学家完全否认动机是学习过程中的一个重要变量； 许多心理学家则指出，动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大地促进学习，然而这并不意味着动机是个必不可少的条件 。 可以看到，动机在学习中的作用是一个有争议的问题。 但是人类要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。长期的有意义的学习，需要个体不断的积极努力，需要动机提供支持和促进活动的力量。 一般来说，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的,而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的。 ＃耶基斯—多德森定律＃：最佳动机水平随课题的不同性质而不同。对于比较简单的任务，效率随动机提高而上升，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。 轻度焦虑会促进表现，即促进性焦虑。一般来说，高焦虑能促进学生完成容易的活动（如跑步），低焦虑或中等焦虑则对完成困难任务（需大量的思索和努力）的效果最好。 事实证明，高焦虑的学生很难发挥他们的内在潜力。 4．学习动机的分类 ⑴．内部动机与外部动机 内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动本身，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外。 ⑵．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力（cognitive drive）、自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）以及附属内驱力（affiliative drive）。” 认知内驱力 是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高的内驱力 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力 是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组成部分的不同比重，通常因年龄、性别、社会地位、种族以及人格等因素的不同而有异。 （3）亲和动机与成就动机 亲和动机：希望同社会中的人保持亲近关系的动机。 成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。 二、学习动机理论 行为主义理论家用获得强化和避免惩罚来解释动机。 而其他的理论家则喜欢用需要的满足来解释动机。 1．强化理论 行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。 根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为。 实际上，行为主义理论家并没有使用动机这一概念。 外部奖励会使学生更关注奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的进步事业。 我们的社会支持学生在成长的过程中对分数的重视。有经验的教师必