551-谈谈说 课温州市瓯海区教师发展中心 张浇娇.ppt

谢谢，再见！ * * 谈 谈 “说 课” ? 温州市瓯海区教师发展中心 张浇娇 一、什么是说课？说些什么？ 二、以说课代替上课，可否？ 三、说课有哪些类型？ 四、说课放在什么时候最好？ 五、说课应注意些什么？ 一、什么是说课？ 说些什么？ ●所谓说课，是教师针对教材内容，结合课标要求，对教材的重点、难点进行详尽剖析，依据教学理论，对教学方法进行灵活选择，对教学过程进行优化设计并全面展现的过程。 ●它要求教师结合学生的学情及教学任务，全面阐述教学目标，有计划、有目的、有理论地讲述教学方案，说出本人的设计思路及设计意图，并预见学生学习中遇到的问题及处理意见。 ●说课一般应包括教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、难点、疑点、教学手段、教学方法、教学程序、教学用具、板书设计、练习设计、作业布置等内容。 可以归纳为说理念、说教材、说教学法、说教学程序、说板书设计等。 二、以说课代替上课， 可否？ 说课的特点与功能 特点 功能 ●机动灵活 ●检查功能 ●短时高效 ●评价功能 ●运用广泛 ●培训功能 ●理论性强 ●研究功能 三、说课有哪些类型？ ●类型一 按性质分 1、检查性说课（汇报说课、个人为主） 即领导为检查教师的备课、教学情况而 让教师说课，比较灵活。 2、示范性说课（观摩说课、集体为主） 学校领导、教研人员、骨干教师共同 研究，经过充分准备后进行的说课。 3．研究性说课 （研讨说课、集体为主） 为突破某一教学难点，解决教学中某一 关键问题、探讨解决方法而进行的说课。 4．评价性说课（竞赛说课，个人为主） 通过说课对教师的教学水平给予评价， 常用于开展各类竞赛活动。 ●类型二 ? 实践型说课 就是指针对某一具体课题的说课。侧重说教学过程和理论依据。如检查性说课、示范性说课、评价性说课等。 理论型说课 指针对某一理论观点的说课，侧重说自己的观点。一般包括说观点、说实例、说作用。 ●模式一 常规型说课，也叫结构型说课。 广为运用，有“三说”、“四说”、“五说”的模式。可按课堂结构顺序逐一或有重点地进行分析、处理，说清“是什么、怎样做和为什么这样做”。 ●模式二 专题型说课，也叫教研型说课 。 它与教研型说课相结合，先要提出教研课题，然后说清本节课总体教学思路的设计及其理论依据。 专题来自两方面：一是教师在教学实践中发现的亟待解决的实际问题；二是需要从本质特征上进行认识的教育现象。 引导学生“自读自悟 自主学习” ——《一夜的工作》专题说课稿 总体介绍 说具体操作 一、创设情境，激发读书兴趣 二、自读自悟，体会真情实感 1、启发谈话，引导自读 2、带题自读，体会感情 3、回归整体，整体感悟 三、感情朗读，产生情感共鸣 四、多读迁移，巩固训练重点 主要是考查教师的教学基本功，展示教师的全面素质。不仅要说清“是什么”和“为什么”，还要说清和示范怎样做，边说边表演做法。 ●模式三 表演型说课。 ●模式四 综合型说课。 是上述三种类型的综合应用，应有所侧重。 四、说课放在什么 时候最好？ ? 课前说课 主要是交代教学内容、教学目标及目标确定的依据、教学重难点分析、学情简介以及基本教学设想和意图。一般分先说后上和只说不上两种。 课后说课 也叫教后反思，一般是上课后谈课堂教学的得失，主要谈目标达成度、学生主体学习状况以及自己课堂实践要体现的教学理念和设计意图。 五、说课应注意些什么？ （一）说课的基本要求 ●设计意图要说明 ●教材联系要说透 ●教学方法要说准 ●课时结构要说准 ●教学程序要说清 ●语言表达要简练 ●说课准备要充分 ●教材联系要说透 ，设计意图要说明。 它要求说清教材所处的位置，教材的具体内容、独有特点，本节课的教学目标、教学重难点。 《桂林山水》的说教材 ——把握联系，领悟教材 《桂林山水》是进入五年级的第一单元课文，具有承前启后的作用