6第6章教学设计.ppt

第六章 物理教学设计 传统备课与物理教学设计的相同点 2. 传统备课与物理教学设计的相异点 2. 传统备课与物理教学设计的相异点 2. 传统备课与物理教学设计的相异点 第二节 物理教学设计的原则 一、确定物理教学设计原则的依据 1. 物理教学目的 2. 物理教学内容 3. 物理教学规律 4. 物理教师的创造性 二、物理教学设计的原则 1. 主体作用和主导作用相统一的原则 2. 理论和实际相统一的原则 3. 科学性和思想性相统一的原则 4. 探究知识和发展能力相统一的原则 二、物理教学设计的原则 5.分析要素和综合优化相结合的原则 6.创设情境和丰富情意相结合的原则 7.及时反馈和巩固提高相结合的原则 8.创新性和规范性相结合的原则 第三节 物理教学设计的策略 第四节 物理教学设计的内容 在教学目标的制定方面存在的问题是： ◆不全面：只有知识与技能目标。 ◆不可测难评价：使用的是不可测量的行为动词。 ◆与知识点无关：编写的教学目标大而空，特别是过程与方法、情感态度与价值观的目标放到什么地方都可以。 教学目的与教学目标的比较 教学目的是传统教学设计中由教学参考书的编者制定或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务；教学目标是根据新课程标准要求在课堂教学设计中由授课教师制定的绝大多数学生通过学习应该达到的基本要求。 编写教学目标的ABCD模式 1962年，马杰（Rorbert.F.Mager)出版了著名的《编写教学目标》一书，因而使得“行为目标”一词颇为流行， “行为目标”又称为“业绩目标”或“教学具体目标”。它是对某一教学活动终了时学生将能做什么做出具体说明。 “行为目标” 陈述的基本要素有4个： 行为主体（Audience） 行为动词（Behavior） 行为条件（Condition） 行为程度（Degree） 取每个英语单词的首字母即构成标题中的ABCD 。 【结果性目标】 明确告诉学生知识与技能领域学习的结果是什么，应使用明确的、可测量的、可评价的行为动词。 【体验性目标】 是描述学生的心理体验或明确安排学生表现的机会，主要应用于过程与方法、情感态度与价值观方面难以结果化的课程。行为动词是体验性、过程性的。 按布卢姆（B.S.Bloom)教学目标分类有以下关系。 目标分类与行为动词的特点 (1)行为主体的阐述 我们常说的教学中要以“教师为主导，学生为主体”，物理教学中学习的主体是学生。因而，陈述中就不应用“培养学生…”、“提高学生…”、“教给学生…”、“教师将说明…”等词句，这样表述时行为主体是教师，从语法角度看，主语是教师，而宾语是学生。新课程中我们应当这样表述：“初步学习观察……”、“形成对……的学习兴趣”、“能感受、欣赏……”、“能体验到……”等，在针对特定班级叙述教学目标主体时可以不出现“学生”，但意思上应能明显地感觉到是隐含了学生这一主体. 行为动词是编写教学目标的ABCD模式的核心。针对教学目标它应当阐明学生在学习结束后能做什么，使用表达学习目标的行为动词要具体准确，尽可能使之具有可评估、可理解的特点，即要有好的操作性。 (3)行为条件的阐述 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。也就是说，同一学生在学习同一内容时，如果行为条件不同的话，那么对学生学习的能力水平的要求也是不相同的。 对行为条件的表述通常有两大类型： 一是辅助性的，如可借助手册、词典、书籍、图表等去完成行为。 二是限制性的，如在规定的时间内或规定的情境中去完成行为（如不使用工具书或在课堂内）。 行为条件应是清楚的，不可模棱两可，否则学生难以适从。 下面是一些关于行为条件的陈述 ①学习……后，能够区分…… 。 ②通过…… 实验后，了解…… 可分为…… 和…… 。 ③学习…… 之后，能够在表×中查到…… 的具体数值。 ④学习…… 后，能用实验证明自然界中只有两种…… 。 (4)行为程度的阐述（B） ③在学习使用螺旋测微计时，所有学生都能读到小数点后两位。 ④学习……性质后，90％以上的学生能举出三种以上应用……的实例。 ⑤在完成实验后，能写出规范的实验报告。 ⑥通过陈述来证明已经熟悉了……的结构，并能说出已学过的……在……中的位置。 ⑦全体学生能够正确的画出……实验电路图。 很明显以上几例均清楚地表述了学生学习掌握的程度与要求。 【案例】高中物理教学目标实例——万有引力定律（A) （1）知识与技能 ①初步了解开普勒三定律的内容。 ②理