968-教學督導的策略與方法.ppt

臺中縣97學年度九年一貫課程教學輔導團各領域輔導員專業成長研習教學督導的策略與方法 （二）2008/07/02/10:20~11:50 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所助理教授 顏佩如 yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw? 電話:04-2218-3053(研究室)所屬系所辦：04-9(白天上班期間) 壹、教學督導的內涵與學習歷程 一、教學督導的意義 所謂的「教學督導」就是：對於在職教師的教育素養、課程與教學能力、班級經營、終身學習、課室教學、學生輔導與指導、資訊素養等教育各項專業知識、情意、技能等能力的視導、輔導與教導。 「評鑑」不等於「視導」。 二、教學督導的內涵 教學督導的內涵包括教學督導的基礎理論、能力與素養，包括：教育學理論、輔導與諮商技巧、人際關係與溝通、課程與教學理論與實務、教育研究能力（包括行動研究與文件分析等）教育督導實務、教學實務（臨床實務能力、示範教學能力）、自我反省批判力、終身學習能力、資訊素養與能力等。 除此之外，教學督導教師還必須具備教學督導的素養，包括：教育的熱誠、愛心、耐心與專業的態度，給予在職教師信心與鼓勵，並且提供正向且積極的解決策略與協助，必要時可以從事教學的模擬與示範，或是與個案教師協同教學與合作等。 教學督導理論基礎內涵分述如下： （一）教育學理論： （二）輔導與諮商技巧： （三）人際關係與溝通： （四）課程與教學理論與實務： （五）教育研究能力（包括行動研究與文件分析等）； （六）教育督導實務： （七）教學實務（臨床實務能力、示範教學能力）： （八）自我反省批判力： （九）終身學習能力： （十）資訊素養與能力等。 三、教學督導的學習歷程 教學督導應該是因應督導對象所衍生出一套個人化、客製化、不斷更新變化的輔導與指導技巧（盧惠銓，2004），來履行督導職責和發揮督導功能，以達成的督導目標，教學督導者的學習歷程應包括學習： （一）教學督導理論基礎、 （二）個人教學實務與反省、 （三）結合教學督導臨床經驗與反省、 （四）培養教學督導素養等融合而成。 表一 教學督導的元素與內涵對應表 貳、教學督導的質疑與定位 一、教學督導面臨的特殊狀況與質疑 （一）對於教學督導教師「教育專業」的質疑：教育背景、教學經驗、督導素養、學經歷、課程發展與設計能力、教學技巧、班級經營能力、教學評鑑能力、教學指導與教學方法等能力。 貳、教學督導的質疑與定位 （二）對於教學督導教師「評判標準（或規準）」的質疑：誰的標準？誰決定？是否通用各學區（偏遠與都會地區）？各學校間的差異性？各年級間的差異性？各班級間的差異性？各校校長治校的理念有別？個別學生的差異性？各學區家長社經地位與組成以及教學要求的差異性？各社區價值觀與對於教育要求的差異性？各區域政治與經濟介入教育的考量與差異性、各學校間文化刺激、經費、設備、交通與資源的差異性？ 貳、教學督導的質疑與定位 （三）對於教學督導教師「督導能力」的質疑：教學督導教師的建議是可以確切地解決問題的嗎？（個案教師不認為這樣的方式比較好）我的教學方式與教學督導教師何者為優？（個案教師不認為自己教學有問題）？教學督導教師為何這樣建議？（教學督導教師是不是隱含許多假設與立場）教學督導教師的建議是耗時費力的？（個案教師可能面臨教學負荷較大的問題）教學督導教師的建議是不公正的？（個案教師可能希望有解釋與表達的機會）教學督導的情境是對個案教師來說是不適應的？（因為督導的情境如同評鑑與審判，讓個案老師倍感壓力與無奈）個案教師過於焦慮、緊張和恐懼因而產生困擾與障礙的教學？（教學督導教師必須要能判斷是否介入以及如何介入問題）。 貳、教學督導的質疑與定位 （四）對於教學督導教師「評鑑結果運用」的質疑：個案教師教學評鑑與督導的結果是否會公開？是否會影響個案教師考績、職級升遷與聘免？是否會影響個案教師在學校的評價與口碑？是否會影響個案教師課程的安排與班級的分配？行政人員是如何運用這些評鑑資料？是否會影響個案教師與學校的資源分配？是否會影響個案教師與教學督導教師之間的關係（因為是內部人員評鑑）？ 貳、教學督導的質疑與定位 （五）對於教學督導教師「後續評鑑制度」的質疑：個案教師教學評鑑與督導是否是常態性制度？個案教師教學評鑑與督導舉辦的時機與時點（每週？每月？每學期？每年？）個案教師教學評鑑與督導的結果對於未來教師專業發展與教師專業發展評鑑有何影響？後續教學督導制度是如何規劃與發展？個案教師是否有解釋與申訴制度？ 貳、教學督導的質疑與定位 （六）對於教學督導的成果與後續教學督導的追蹤問題：由誰來追蹤與評鑑教學督導的成果？追蹤與評鑑教學督導的成果的內涵與指標為何？如何追蹤與評鑑教學督導的成果？何時追蹤與評鑑教學督導的成果？從何