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浅析幼儿园结构游戏存在问题及解决措施 内容摘要：结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。但在幼儿园的实际开展中却存在着诸多问题，在此就这些问题提出解决措施从而使结 游戏可以有效开展。 关键词：结构游戏；幼儿发展；存在的问题 正文部分： 引言 幼儿可以在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。 结构游戏中存在的问题及分析 （一）、幼儿的游戏水平不高 1、幼儿的生活经验不丰富 生活经验是孩子游戏的源泉，幼儿的生活经验不丰富就没有对于物体和建筑物的表象。所以在生活中成人要引导幼儿注意观察生活中的各种建筑物，感知各部位的名称、形状、结构、色彩等特点。 2、幼儿的建构技巧不高 主要是幼儿对于建构材料的排列组合，有平铺、围合、加高、加宽、对称、盖顶等。 3、幼儿的创造性不足 在结构游戏中，幼儿通过想象和手的造型活动使用积木、积塑、沙石、金属等各种材料构造出物体的形象和轮廓。创造性的不足使幼儿在建构时不能够整体构思改造，建构的造型缺少创造性和新异性。 4、幼儿不能够有意识的选择不同材质、形状、颜色的材料进行游戏。 、提供材料不适宜? 　　1、结构材料不充足 教师是否提供了充足数量和种类的结构材料让幼儿操作，是结构游戏能否有效开展的前提。如果没有提供足够种类和数量的材料，将导致幼儿的游戏无法开展。　　2、结构材料不符合幼儿的特点　　有些教师提供给幼儿的结构材料是不适合幼儿的年龄特点和发展水平。如方形积塑和跨管玩具就不适合小班幼儿游戏，他们还没有那么大的力气进行拼拆，小肌肉发展也没有那么灵活。 3、没有及时更换结构材料? 　　当幼儿需要扩展游戏情节或者更换主题时没有及时提供相应的材料，会阻碍幼儿结构游戏的开展。有些班级一个学期开展了三个结构主题，但是班级结构区里的材料却没有进行及时更换和调整。三个结构主题全部提供相同的结构材料，既不能激发幼儿创造的兴趣，也无法为幼儿的创造提供材料支持。? 　　（三）教师引导策略不适宜? 　　1、教师的预设成分过多? 　　《纲要》指出，教师应该成为幼儿的合作者、支持者、引导者。但是在结构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，使得幼儿的主体地位没有得到充分的显现。教师预设幼儿游戏的主题、局限幼儿的思维让幼儿不能进行进行大胆想象。 2、教师的介入方式不适宜? 　　介入游戏的方式是教师较难把握的一个问题。由于教师的介入违背了幼儿的意愿而破坏了游戏性，使幼儿暂时中断原来的游戏而按照教师的要求行动，那么这种介入则不被认为是有效的介入。 3.评价方式不适宜? 　　 教师没有围绕本次活动的重点目标进行针对性评价，内容不够深入，形式过于单一。? 评价内容简单，没有提升幼儿的游戏水平。部分教师则是逐一讲评各组活动的表面情况，没有仔细思考如何在评价的时候去拓宽幼儿的思维和提升幼儿的结构水平。 二、问题的解决措施 （一）、提高幼儿的游戏水平 1、丰富和加深幼儿对物体和建筑物的表象 成人在日常生活中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知个部分的名称、组合关系、色泽形状等。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等。在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性的表现自己对食物的认识。 2、引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力。 （1）识别与使用材料的技能. 引导幼儿认识结构玩具，识别玩具，识别结构原件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构原件去构造物体，会灵活使用材料。 （2）结构操作技能 应到幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长、对称、加宽、加长、围合、盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌以及编制，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。 （3）设计构思技能 引导幼儿整体构思构造计划，是幼儿能有目的、有计划、有步骤的进行构造活动。在构造时间中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。 （4）掌握结构分析技能 使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评议结构物。 （5）集体构造的技能 引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。 （二）提供足够数量和种类的玩具? 　　教师应事先考虑好多少材料适合多少幼儿进行游戏，如果数量不够应该适当增加或者另外调整其他结构材料进行补充。另外，对于比较喜欢模仿的小班幼儿应提供种类少，但是每种材料的数量相对较多的材料，对于比较喜欢创新的大班幼儿来说，则应该提供种类多，但是每种材料的数量相对较少的材料。? 　　1、提供适