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关注小学数学课堂教学细节 “细节”释为“细小的环节和情节”，因此“教学细节”也可以理解为一节课中的许多细小的环节。“海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。”人们常说：一滴水能折射太阳的光芒，点滴的细微决定着教学的成败。微小的细节决定着课堂效率和质量。细节虽小，但对于整个课堂教学来说是“基石”，因此“细节”无“小节”。关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造：关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。细节的完美能成就课堂教学的完美，到底应该从哪些方面来关注课堂教学的细节呢？下面我就来谈谈自己一隅之见吧。 一、 在情境导入时注重细节设计 一个好的开头往往是一节课成功的关键。创设情境又是我们多数教师常用的导入方法。如，我在教学《分数的初步认识》的导入时，进行这样的细节设计。师：今天老师给同学们带来一部动画片，大家仔细看能从中发现哪些数学问题？[课件播放小猴过生日的动画片，今天是猴小弟的生日，妈妈为猴小弟和猴姐姐准备了好多好吃的（4个桃子、2瓶牛奶、1块蛋糕），请同学们帮我分一分] 生：我发现有4个桃子要分给两只猴子，每只猴子可以分2个桃子。师板书：4÷2=2 师：那能不能分给姐姐3个，弟弟1个呢？ 生：不能！ 师：为什么？ 生：因为这样不公平。他们应该一样多。 师；像这样分的一样多，数学上叫做“平均分”，你能用“平均分”这个词说说你还有其他的发现吗？ 生：我发现有2瓶牛奶，要平均分给两只猴子，每只分得1瓶。师板书：2÷2=1 生：我发现有一块蛋糕要平均分给两只猴子，每只分半块。 师：（板书1÷2= ）很为难的样子，这半块蛋糕该用个什么样的数字来表示呢？（学生小声议论起来）此时就可以揭示当结果不能用整数表示时，可以用分数来表示。 这样的细节设计符合学生的认识水平和年龄特征，学生一下子活跃起来了。 二、探究过程中注重细节设计 在课堂教学中以学生为主体并不是粗线条的放手让学生自主就可以了，细节设计必须体现教师在关键处、细微处的指导和点拨，以引领学生的学习和思维不断向纵深发展。 如教学“圆的认识”一课，我在学生说说生活中哪些物体是圆形的之后，让学生思考能用直尺画一个漂亮的圆吗？为什么？本来期望学生通过这一问题体会圆和以前学过的直线图形不同，它是曲线图形。但在大多数学生认为无法画出时，个别学生竟然嚷着说“可以”。于是我请他们在黑板上画一画，想通过事实让全班学生知道他们是在“瞎起哄”，但结果却让我意外。 一生则先在黑板上用直尺画了一个正方形，然后在其中描出了一个圆。于是我就利用他画圆的方法作为教学资源，让学生进一步认识圆。在学生认识了圆心、半径和直径后，我向学生介绍了《周髀算经》中记载的“圆出于方”的有关知识。在此基础上，我让学生思考：“如果画的正方形边长是8分米，那你能知道哪些关于圆的信息？”有的学生说：“圆的直径等于正方形的边长，所以画成的圆直径就是8分米。”有的学生说：“圆的半径是4分米。”还有学生说：“我发现正方形对角线的交点就是圆的圆心。”…… 在上面的教学中，当大多数学生认为无法用直尺画出圆时，有学生做了积极的尝试，显然，这是学生创造性思维的成果，理所当然应该得到展示的机会。正是由于关注了个别学生画圆的方法,学生才有机会在交流中进一步加深了对圆的认识，才让学生有机会关注圆与外接正方形的关系。对学生进一步学习圆的周长、面积计算公式有着重要的作用。 又如，在教学《轴对称图形》处理“平行四边形是不是轴对称图形”这个问题时，我在教学中做了如下的设计。 师：请同学们拿出老师给大家准备的平面图形，说说哪些图形是轴对称图形，然后再想办法验证。（学生先推测，然后动手折图验证，最后举手回答） 生：等腰三角形是轴对称图形，有一条对称轴。 师：你是怎样验证的？（学生动手演示） 师：你不仅判断准确，而且方法得当，很好！ 师：如果是等边三角形呢？ 生：它也应该是轴对称图形，有3条对称轴。 生：等腰梯形也是轴对称图形…… …… 生：平行四边形不是轴对称图形。 师：是不是所有的平行四边形都不是轴对称图形？ 生：（齐答）是。 一个学生猛地站起来，激动地说：