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区域游戏中师幼互动时机的实践探索 作者单位：扬州市明月幼儿园 作者名称：居登娟 邮政编码：225002 摘要：游戏是幼儿在园一日活动的主要形式。幼儿园现阶段出现的小型游戏活动模式——区域游戏，已普遍被接纳并采用。幼儿园教育不仅仅是以知识的传递和学习为主线的教育过程，更是以人际互动为中心的一种特殊的社会活动。由于幼儿教育的特殊性，使得教师与幼儿间的互动更为频繁，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，而何时开始区域游戏中的“师幼互动”即“师幼互动时机”却又是非常的重要。我园是一所以区域游戏为特色的幼儿园，从2011年开始我园针对“区域游戏中的师幼互动时机”这一方面进行了研究，本文从“思考区域游戏中师幼互动时机存在的问题”、“ 探寻区域游戏中师幼互动时机的类型”和“判断区域游戏中师幼互动时机的方法”三方面进行了简单阐述，以此反应我们在实践中对“区域游戏中师幼互动时机”的研究路径。 关键词：区域游戏 师幼互动时机 思考问题 探寻类型 判断方法 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“游戏是幼儿园的基本活动”，从而确定了游戏是幼儿在园一日活动的主要形式。幼儿园现阶段出现的小型游戏活动模式——区域游戏，已普遍被接纳并采用，“区域游戏”也就是将活动室的空间划分成多个独立而又关联的小空间，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为前提，依据相应的主题活动目标，有目的地创设与主题相关的活动区域内容，鼓励幼儿自由选择喜欢的游戏内容，通过操作、实验、讨论等形式来获得知识、发展能力的一种自主式的集游戏和教育为一体的活动形式。区域游戏是一个开放性的场所，它宽松、自由的游戏特点很受幼儿的喜爱。 幼儿园教育不仅仅是以知识的传递和学习为主线的教育过程，更是以人际互动为中心的一种特殊的社会活动。由于幼儿教育的特殊性，使得教师与幼儿间的互动更为频繁，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，也就是说在幼儿园教育中，无时无刻不发生着师幼互动，因此，“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。区域游戏中的师幼互动每天都在发生着，而如何恰当的实施区域游戏中的“师幼互动”、何时开始区域游戏中的“师幼互动”即“师幼互动时机”却又是非常的重要，适宜、恰当的师幼互动时机，不但可以提高幼儿游戏的积极性，还可以提高孩子在游戏中发现问题并学会解决问题的能力，让幼儿能够自由、自主地发展。我园是一所以区域游戏为特色的幼儿园，从2011年开始我园针对“区域游戏中的师幼互动时机”这一方面进行了研究，我也在实践中观察、探索和反思。 思考区域游戏中师幼互动时机存在的问题 在区域游戏活动中，会出现一些互动的时机，但是教师在把握区域游戏中的师幼互动时机时，往往存在以下问题： 1、不善于捕捉师幼互动时机 【案例】区域主题活动《科学泡泡》开始了，小朋友们各自选择了自己喜爱的游戏，乐乐和贝贝选择的是区域“科技小制作”，尝试用牙签、吸管、硬纸、打印纸、小纸盘等材料制作小陀螺。老师来回走在不同的的区域中有针对性的进行指导，过了一会儿，就听见乐乐哭的声音，老师走过去询问情况，原来是乐乐制作的陀螺没有贝贝制作的陀螺好，总是转动不起来，老师转身一看，贝贝用打印纸剪了一个圆，再在圆心位置上插牙签，简单轻巧的小陀螺转的挺快，而乐乐选择了小圆盘，牙签戳在圆盘的位置也不是中心，加上圆盘大又重，所以转的不好，老师看了看说：“你可以选择和贝贝一样的材料试一试”。 这里，幼儿发现自己制作的陀螺没有同伴的好，却不知道什么原因，而教师也没有及时地捕捉到这个有价值的互动时机，只是提醒孩子向做得好的小朋友模仿制作，如果采用进一步追问的方式，帮助幼儿寻找原因，发现问题，这样不仅能帮助幼儿学会解决的方法，还能有效提升幼儿经验的积累。 不善于在师幼互动时机上采用适宜的方法 【案例】在区域主题《中国的传统节日》中，有一个区域是“中国艺”，孩子们在区域中了解中国传统节日里相关工艺，然后自由选择材料学着做灯笼、剪窗花、编蛋篓、做百色绳等，没有限定模式，幼儿可以创想新的方法，这对孩子是有一些难度的。优优在游戏中遇到困难，老师发现后连忙与之“互动”，给予提示后观察一会儿又与之“互动”，最后在多次的“互动”下终于完成。 当出现师幼互动时机时，教师只是一味的介入，觉得互动的频率越高，就是时机把握的越好。如果只是一味的帮助，幼儿的创作能力并非与师幼互动的频率和深度成正比，教师过度介入反而会干扰、转移或替代幼儿原来的想法，导致幼儿创作的主题单一，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性，所以，即便出现了适宜的互动时机，这也是表面的，教师需要采取一些方法，来确认这样的互动时机是否需要介入，采取什么方法是有效的、有价值的。 探寻区域游戏中师幼互动时机的类型 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出“关注幼