促进小学生多元发展教育的思考与实践.docx

促进小学生多元发展教育的思考与实践----安庆市中兴小学德育实践案例?一、形成背景美国著名心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出了多元智能理论，认为：人的智能是多元的，至少具有相对独立的九种智能，即：语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体智能、人际智能、自我认知智能、自然智能和存在智能等。人的能力是多种智能的组合，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，这就有了人与人之间的差异。这一理论表明每个学生都是具有自己的智能特点和发展方向的可造就人才。在传统的学校教育中，前两种智能尤其得到重视，具有后七种智能优势的学生常常不能得到应有的发展和公正的评价，导致学生的智能发展失衡。心理学研究表明：人的内心深处都有被肯定的心理需求。不具备前两种智能优势的学生，在传统的教育教学活动中，由于得不到应有的关注，常常不能产生学习的成功体验，难以得到持续发展的动力。因此，我们不仅要认识到学生客观存在的差异性，而且要尊重学生的差异，寻找发现学生的优势智能领域，为学生创造多种多样的展示各种智能的机会，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能。基于对多元智能理论的思考，我们尝试探索差异发展教育模式，以促进学生的差异化成长，使得“人人享受成功，个个得到发展”。二、实施策略1、树立差异发展的学生观。加强教师对多元智能理论的学习，认识、尊重和适应学生的个体差异，探究促进学生多元智能发展的相关策略，实施差异化的教育，因材施教，为每个学生搭建学习、展示的平台，激发每个学生的发展潜能，从而使每个学生的智能强项得到发展，弱项得以弥补。2、改革课堂教学方式。学习当前全国比较有影响的教学实验成果，尝试进行生本教育和语文主题学习实验等，根据每个学生不同的智能特点、学习类型和认知水平，探究相应的教学策略，倡导实施分层教学，设计有差异的课堂学习活动和实践体验活动等，改变单一的统一化教学和活动模式，使每一个学生都能成为学习和活动的主人，享受学习的快乐。3、设置个性化的课程。（1）在高年级段开设职业启蒙课程，倡导让每个学生“聆听窗外的声音”。学校邀请不同行业的家长来校与学生交流，组织学生参与不同行业的体验活动，让学生感受不同行业的快乐，启蒙自己的职业理想。从书斋走向更广阔的世界，感受生活的多彩。如邀请学生家长梁孝连女士作《我的护士职业幸福》报告。梁孝连女士是一名乡镇卫生院护士，讲座中，她向学生们详细介绍了护士这一职业的特点，并运用真实的事例讲述了自己从事护士职业的酸甜苦辣，还通过与学生的互动形式，讲解了“七步洗手法”和测量体温的正确方法，学生踊跃参与，现场气氛非常活跃。学生从中了解到护士职业的特点，打开了另一扇认识世界的窗。（2）根据学生各自的智能差异和不同的发展需要，结合社会资源和教师专长，整合学校活动课程，开设丰富多元的特色课程，建立面向全体学生的较为科学完整的课程体系，如：器乐、集邮、合唱、球类运动、棋类活动、手工、英语课本剧、戏剧表演、舞蹈等活动课程。实行走班制教学与学分制管理，固定科目教室和任课教师，学生根据自己的兴趣、发展愿望、认知能力自主选择班级，流动听课，让每个学生都能找到适合自身特点的学习课程，培养多种情趣，促进多元智能发展。（此项工作正处筹备阶段）4、建立多元化评价体系。结合多元智能理论，反思和细化传统的“三好学生”评价标准，避免用单一的智能测验的标准衡量学生，建立学生个性发展记录册，探究促进不同学生发展的多元化评价标准和实施策略，使不同的学生扬其所长，找到适合自己的最佳发展区。（1）在低年级段学生中开展“读吃睡炼”活动。?“读吃睡炼”主要指课外诵读、吃好早餐、确保睡眠、坚持锻炼等四个方面，要求家长根据学生的具体表现，通过印制的评价表每周对孩子的相关情况作出客观评价，全面关注每一位学生的阅读、早餐、睡眠以及锻炼情况，培养孩子良好的生活和学习习惯。（2）在中、高年级段开展“校园之星”多元化评价活动。“校园之星”的评选分为很多单项，如：文明之星、友爱之星、自律之星、运动之星、才艺之星、阅读之星……涉及学生的学习成绩、才艺、体育、劳动、美术、课外活动、行为习惯等方面，细化了传统的“三好学生”评价标准，通过自评、他评和互评等形式，每月开展“班级之星”评选，授予相应奖章，在此基础上，每学期进行校级评选，颁发奖状。从而使全体学生在自我暗示、同伴肯定、老师鼓励的过程中得到成长的激励，彰显个性发展。5、增强学生对学校的归属感。开展“文明礼仪标语”、“学习励志标语”征集活动和教室美化评比活动，让学生参与校园文化建设，将学生创作的优秀标语制作成校园文化牌，让每一面墙壁都说话。营造了学生自我教育、积极向上的校园文化氛围，既让同学们尝到了创作的乐趣，又引导和激励学生勤奋学习、励志成才。用学生自己的作品美化教室，增