浅谈我对激励性语言的运用.docx

浅谈我对激励性语言的运用吴秀荣有效的学习评价需要教师“拥有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智”，善于发现并捕捉“最佳的评价时机”，进而实施有效的激励性评价。您一定亲历过这样的精彩瞬间，请用文字再现一个具体的场景，并简述你的认识和感受。通过此次学习，让我明确：在新课程理念中，激励是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的激励性语言和行为，不仅能影响课堂教学气氛和活动，甚至能影响学生一生的发展，身为教师的我们应引起足够的重视。作为一名数学教师，在数学教学中语言精确的前提下，还要注意它的激励性。下面我就结合自己的教学实践浅议我对激励性语言运用的点滴体会。在教学“角的度量”一课。课伊始，我出示了两组角，要求学生比较它们的大小，并说说比较的方法。生思考片刻，有了自己的想法，开始发表意见。学生：第一组的角1大于角2，我是用眼睛直接看出来的，因为两个角差别比较大。同学们一致通过，没有异议。对于第二组的两个角，争议颇大：有同学认为角1大、有同学认为角2大-----，学生的意见不能统一。这时我出场，问：你们有没有办法比较两个角的大小呢？学生提议，“按书上的方法，利用两个角顶点重合，一条边重合的方法，看另一条边的位置，哪个角的另一条边在外面，哪个角就大；则相反；若另一条边也重合，说明两个角相等。”该学生的话音刚落，就听见：“那怎么行，老师的角不在书上，又拿不下来，是在黑板上的，怎么比？这正是我所预期的结果，故意反问到：“对呀，怎么比呢？”（说心里话，我正得意的想直接引入我此课的课题。）突然一个怯生生的女声传来：“老师，可以用尺子量角。”虽然声音微弱、不自信，但我确信全班同学都听到了，同时也楞住了（包括我，短暂的一愣），随之不约而同的看向那名女生。一时间教室出奇的静，接着慢慢开始骚动，伴着“不对、不对、说错了、不可能、怎么能用直尺量，又不是线段-----”一些学生似乎在静静思索，显得有些半信半疑，一时间没了主意。（这是我始料不及的，课堂上出现了“意外”。怎么办，按预设的内容继续还是解决这个“意外”，会不会影响正常的教学，在矛盾中我思索着-----）当我看到那名胆怯的女生红着脸，像自己说错话似的埋下头时，我有了主意。我整顿一下乱哄哄的教室，微笑着走到小女生面前，抚摸着她的小辫子说：“请----同学介绍一下你的想法好吗？”刚开始小女生略显紧张和被动，于是我俯下身体拉住她的小手：“走，和老师一起到前面告诉大家你的想法！”在迟疑的行动中，小女生用结结巴巴的语言说出了大概，她边说边画：从角的顶点出发，沿角的两边量出相等的一段距离作记号，再用尺子把作记号的两点连接起来，最后量出两点间的距离，谁的距离大，角就大；谁的距离小，角就小。听完后，我带头给小女生鼓掌，并连说道：好、好、太精彩、太有创意了。随之而来的是热烈的掌声，女生在掌声和赞许声中大踏步的走回自己的座位，从她的笑靥里我看到了信心。接下来我用简单的语言告诉大家，她的方法是可行的，至于什么道理用我们现有的知识还不能解释，相信不久的将来我们自己就能找到答案。最后我话锋一转：虽然我们比出了两个角谁大、谁小，但要想知道这些角到底有多大还得借助谁来呢？重新引入新课。-----经历这节课后让我认识到，每一位学生不管他的成绩好与不好；不管他的性格是开放的，还是内向的；他们对于同样的数学问题，都有自己的想法，这些想法可能是相同的，也可能是不同的；可能是一般的，也可能是独特的；当然可能是正确的，也可能是错误的；但作为一名教师应该明白课堂教学活动是师生共同交流进步的双边活动，教师要力求使学生敢于挑战教师、教材的权威，力求使学生在数学活动中，逐步形成反思型思维的习惯，及时肯定学生的求异思维行为，进而保护学生的批判性思维品质。就如课堂上的小女生而言，当她提出不同于教材和教师的观点时，我应及时发挥好激励和引导作用，帮助学生跨过自己心里的“坎儿”，直接用肯定的语言激励她大胆说出自己的想法，而不该有课堂中出现的“短暂的一愣”“怎么办，按预设的内容继续还是解决这个“意外”，会不会影响正常的教学”的想法，以及学生七嘴八舌的议论等。造成小女生加倍的紧张、被动、胆怯以及迟疑。当我用肯定的语言告诉学生：小女生的想法是正确的时侯，小女生是“大踏步的走回自己的座位，并且面带笑靥。”同一位小女生，前后两个姿态-----如此可见老师及时的肯定和表扬在课堂教学和孩子心中有多么重要。最后当“我用简单的语言告诉大家，她的方法是可行的，至于什么道理用我们现有的知识还不能解释，相信不久的将来我们自己就能找到答案。”是想让学生现在更好的学习数学知识，将来用自己学到的知识来解释，同时使得他们的探索精神得到充分的培养。试想，这节课上如果我忽略或制止了小女生的想法，我的课一定能按部就班的完成。那么长此以往，小女生