农村初中学生小组合作学习结题报告.doc

附件2 农村初中学生小组合作学习有效性研究 结项报告 申 报 人： 所在单位： 立项编号： 农村初中学生小组合作学习有效性研究 一、课题研究背景 小组合作学习，是指把班级学生按照一定的标准分成若干小组，在学习中相互帮扶、补充，从而达到预期的学习目标的过程。这种学习模式不仅建立了新型的师生关系，拓宽了学生学习的空间，而且还能培养学生的自学能力和合作精神，促进教学质量的提高。 （一）小组合作性学习的现状。 小组合作学习主要需要教师的组织和引导，但由于每位老师在操作过程中采用的理念和方法不同，存在以下几个共性问题： 1.不能正确理解要领。 在日常教学中，个别没有吃透合作学习要领的老师，认为课堂还要靠老师的讲解，学生才能真正的掌握。至于合作学习，则当成课堂教学过程中的点缀，用于在课堂气氛沉闷时的调剂。这种思想下的合作是低效甚至无效的。 2.提问随意。 任课教师应根据本节的教学内容提前设计好需要讨论交流的问题，不能随心起意提出问题。一则问题过于简单，不需要讨论就能解决；第二，提出的问题没有贴合本节教学内容，造成浪费课堂时间，降低效率。 3.讨论用时不当。 在学校组织的观摩课上，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一个环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。 4.参与片面。 一般情况下，分组时教师应考虑学生的成绩，尽量使每个小组成员包括好、中、差，起到一个帮扶、带动的作用。这种情况下，就会形成学习成绩优异、性格开朗的学生急于表现，而成绩不好、性格内向的学生往往被忽略，起不到合作的效果。久而久之，这个小组就会失去交流、带动的作用。 5.形式单一。 从心理学的角度讲，人对于一件事物的新鲜程度随着时间的推移，会慢慢的消退。如果每节课教师都是简单的布置任务，要求学生自主讨论，学生的思想会产生懈怠。部分学生会使讨论偏离学习的主题，变成了玩耍、嬉戏，导致课堂纪律不好，影响教学效果。 （二）课题研究价值 针对以上合作学习中出现的问题，我们认为课题研究具有以下价值： 1.通过本课题的研究，使学生能养成认真聆听、敢于发表自己不同的见解的良好行为习惯。不迷信课本、不迷信老师、不迷信学霸，能够在合作交流中迸出火花，继而带动小组内其他同学的学习兴趣，，从而达到共同提高语文学习水平的目标。 2.在教师的指导下，学生改变以往“闷头学习”的方式，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，多参与、多交流、多探究，形成一种奋发向上、你追我赶的氛围，促进学生主体性发展。 3.积极地实施课程改革，获取课改中的新经验。 二、研究过程与方法 （一）课题研究的过程： 第一阶段：准备阶段（2015.5——2015.7） 1．翻阅资料增长理论知识并结合自己的教学确定研究内容。 2．制定本课题的研究方案。 第二阶段：实施阶段（2015.8——2016.3） 1．走进课堂中，走访教师和学生，了解现状，看看师生们是如何进行合作学习的。 2．按照学生层次，分类研究，分析学生在小组合作中遇到的问题，提出初步建议。 3．课堂教学中有意识的组织一些合作完成的活动，让学生体会到合作的乐趣，亲身经历合作带来的效果。 4．从根本上改变以往的教学方法，在实践中摸索，多和其他教师交流、教研，逐步完善小组合作的流程，提高课堂效率。 5．完成课题研究中形成的读书笔记和案例等材料。 第三阶段：总结阶段（2016.4——2016.5） 汇总研究各项资料，和研究小组的同事对资料进行分析、归纳、总结，对课题研究的成果进行提炼升华，完成研究报告。 （二）课题研究的方法： 1．经验总结法 在教育实践过程中，进行教学经验总结，在各班和本年级推广相关经验。 2．案例研究法： 案例大多是课堂上真实的小插曲，是教学过程中遇到的困惑的第一手资料。对这些“第一手资料”进行分析研究，结合本地区、本单位的实际情况，更容易寻找到规律或产生问题的根源。对症下药，定会药到病除。 三、课题研究的结论与反思 1．研究结论： 要做到让小组合作学习尽快的在课堂上有效地开展，被学生所接受，并融入课堂，取得理想的效果，教师必须从以下几点着手： （1）前的准备工作：了解学生的心理特点；组建合理的小组。 （2）合作时的组织：把握合作的契机；创设合作的氛围；丰富合作的形式；教师参与合作指导；掌握合作的时间。 （3）合作中的重难点：培养意识；训练技能；养成习惯；增强欲望。 （4）合作后的评价反馈要及时有效。 2.反思： 经过长期指导与磨合，学生的合作意识与合作能力都有所增强。但由于学生的能力与本身个性的差异，并不是每个孩子都能适应