浅议无负担阅读.doc

浅议无负担阅读 孙继荣 吕 杨 阅读的功能已得到人们的共识。目前对阅读的重视是空前的，国家提倡全民阅读，学校重视学生课外阅读，家长为孩子的阅读遍寻良方，给人的感觉是：阅读的大时代已到来。但是，尽管全民都知道阅读的重要性，专家学者对培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力也作了大量的研究工作，也开出了不少良方，但整个国民的阅读现状却令人堪忧。特别是中小学生的阅读情况更是让人焦虑，不读书，阅读能力不强仍然普遍存在。 笔者也很重视课外阅读，在教学实践中曾做了很多这方面的探索研究工作。经过几年的调查研究，我们发现，学生不爱读书的原因固然繁多，但最根本的原因是：学生怕读书，对读书没兴趣，拿着书就打瞌睡。造成这种情况的原因是小学生阅读太功利化，任务太重。 一、阅读太功利化 首先，不少家长和教师让孩子读课外书是为了提高作文水平。要求学生要看“有用”的书。“优秀作文选”之类的书籍成了课外阅读的首选，让孩子学习人家怎么写作文。其实很多“优秀”作文成人指导的痕迹太重，假大空的语言充斥其间，不适合孩子的口味，既不能丰富孩子的语言，也不能在思想上引起孩子的共鸣，反而教孩子在写作中说些虚情假意的话，拿这些作文书来给孩子们读，他们怎么可能喜欢呢！再者，读了一段时间后，学生作文不见明显的长进，他们也就失去阅读的动力了。 其次，动辄要孩子们读名著。 一些老师和家长不顾小学生现有的知识水平、年龄特点、生活经验，一味地要求他们读名家名作。名著固然好，但是好多名著深奥难懂，必须具备相当的阅读能力和鉴赏水平以及坚强的毅力才能阅读。 不顾学生实际强求他们读，这些名著本身就成了一种阅读负担，学生阅读起来比较困难。因此，这样的课外阅读学生没有兴趣，感受不到快乐，更谈不上享受。 二、增加课外阅读任务 我们经常看到这样的现象，老师在要求孩子们读课外书时总是以“不动笔墨不读书”为金科玉律，要求学生阅读时要勾重点词句，要作读书笔记，要摘抄好词佳句、精彩片段，写读后感……其结果，增加了学生负担，孩子不是在读书，而是在完成老师布置的任务，孩子们迫于老师的压力，翻开书，随便勾画几句，随便摘抄几句。写读后感绞尽脑汁，言不由衷，无病呻吟，空口号，大道理堆砌。孩子们享受不到阅读的快乐，讨厌读书就成了必然。 小学阶段的课外阅读不同于课内阅读，不应该带有功利性，也不应该承担这么多任务，重点在于培养阅读兴趣和阅读习惯。鉴于此，我们认为要给小学生课外阅读“减负”。 夸美纽斯在《大教学论》中生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才会吸收，学习要有兴趣才能很好地接受。如果我们不在饭的“色”、“香”、“味”上下功夫，只是一个劲地讲这个菜的营养如何如何好，要多吃一点，没有食欲，能感受到饭菜的美味吗？ 作为教师，我们必须卸下压在学生身上的沉重课外阅读负担，让学生轻松地阅读。教育专家尹建莉在《好妈妈胜过好老师》这本书中也提出“不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义，体会出那个感想，记住多少东西。阅读的功能在于“熏陶”，而不在于“搬运”，眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来”。这也就是平常说的积累过程。 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”放在如此重要的地位，是有其根据的。我们就是要让小学生成为课外阅读的“乐之者”。 如何在不增加负担的情况下，引领学生走进课外阅读的乐园呢？下面我们谈谈我校培养学生课外阅读兴趣的一些有益的尝试。 创造浓厚的读书氛围和安静的阅读环境。 我校特别重视学生的课外阅读，开放了学校图书室。图书室拥有大量的藏书。阅览室宽敞明亮，整洁安静，走进那里就能感受到浓浓的书香氛围，来到阅览室，你不想读书都不行，因为人人都在安静读书。每个班的学生每周都专门开设了一节课外阅读课，阅读课都是在图书阅览室进行。 指导学生选择适合自己的书。 在图书室，学生有许多书籍可以自由选择。刚开始会遇到部分学生不喜欢读书，拿着书胡乱地翻，心情浮躁。通过观察，我们发现很多学生都是盲目地选书，不知道哪些书适合自己读。有的学生选的书内容深奥，不适合自己的年龄特点；有的则因为书籍缺乏趣味性、生动性而读不下去。鉴于这样的情况，我们在孩子们选书之前都会花一点时间推荐一些适合他们阅读的书目，让他们读得懂，读得下去，继而产生阅读兴趣。 要进行有效的“导读”。 为了激发学生强烈的阅读愿望，辅导老师会做必要的“导读”。如给他们讲一些精彩故事，或者挑选书中的几个精彩片段赏读，然后再让他们选择自己喜欢的书籍尽情阅读。之后就不会再打扰他们，让他们捧着书静静地读起来。值得一提的是，辅导老师给孩子们介绍了沈石溪的动物小说，并选择了其中一篇《保姆蟒》的故事讲给孩子们听，听完后孩子们急于想知道后面的故事情节，都争先恐后地要借阅这些书籍。后