《桃花源记》教学设计及其反思.doc

复习《桃花源记》教学设计 [教学目标] 复习巩固文言知识，梳理重要文言词句，建构知识体系。 通过阅读文章，进行写作技巧总结，提炼写作话题。 [教学时数] 1课时 [教学步骤] 阅读课文，复习掌握知识点。 文体知识：关于“记” 一种文体。以记叙为主，写景、叙事的文章。如《小石潭记》、《游恒山记》等。 拓展复习其他文体：说、铭、序、行、书、歌、表 关于作者陶渊明。 田园诗的代表。通过对自然景物的描写，歌咏田园生活，抒发自己不愿与统治者同流合污的志向。有相同志向的还有周敦颐、吴均。 拓展联系其他相关诗派、代表诗人、作品及其风格特点： 山水诗 在陶渊明的基础上形成于盛唐，以描写山水风景为内容。以王维、孟浩然为代表。 边塞诗 以高适、岑参、王昌龄、王之涣为代表。反映边塞壮丽风光，战士们立功边塞的豪情，情调高昂，给人以向上的力量。 豪放派 以苏轼、辛弃疾为代表，常书写豪情壮志，描绘雄奇壮丽的景物，风格豪迈奔放，沉郁悲壮。 婉约派 南唐后主李煜、宋代晏殊、李清照为代表。文学史上认为婉约派是词的正宗，多写儿女之情，离愁别绪，风格含蓄，委婉曲折。 讲述文章内容。 同桌互译课文。 概括故事内容。要求：选用文中四个成语中的任意两个，不超过50个字。如：晋代一个渔人在山中发现一个世外桃源，并在那里受到人们的热情款待。他离开后再找不到来路，后来这里再也无人问津。 梳理重点词句。 豁然、俨然、怡然、欣然 “然”，形容词词尾，释为“什么的样子”，学过的类似词语还有：萧然、蔚然、翼然、弛然、哗然、喟然、杂然、颓然、汪然等。 古今异义词：交通、问讯、绝境、间隔、无论、不足、扶。 词类活用：穷、尽、志。 偏义复词：远近、叹惋。学过的有：存亡、异同。 多词一义：要、延；悉、咸、皆 一词多义：寻、具。 总结“之”在文中的意义和用法。 重点句子的翻译：黄发垂髫，并怡然自乐；此中人语云：“不足为外人道也。”（课后练习三） 写作积累 阅读文章，总结本文的写作技巧。 开头结尾的特点。 叙事简洁，条理清晰。 林（奇异）——源（怡乐）——人（热情）——谜/梦（神秘） 用镜头推移的形式进行细部描写。又如《醉翁亭记》等文章。 本文的构思立意奇特。可以把本文看作一部古老中国的《哈利波特》，具有魔幻色彩，彰显人性的美丑，又不脱离生活。 素材运用。本文可以为“环境”、“诚信”、“社会和谐”提供写作素材。相反的写作素材有《观刈麦》、《捕蛇者说》等。现实生活中的感人素材：汶川地震、西南大旱、王家岭矿难中的感动等。 布置作业 镜头式描写：下课十分钟教室百态、训练场上。 自选话题写作，合理运用本文内容作为写作素材。 [课后反思] 知识复习与写作训练并重 为了促进中考复习，研究并提高复习课的效率，九年级语文备课组积极参加了“阅读与写作的关系”的课题的研究。目前，九年级语文教学的现状是，课本教学已全部结束，进入了专项及综合复习阶段。如何通过复习夯实基础知识，提高阅读与写作能力，温故而知新，是摆在我们面前的问题。正值文言文专题复习之际，我便通过《桃花源记》一课的复习，进行课题试验的尝试。试图通过实践摸索出一些在复习中把阅读与写作结合起来的办法。对于这篇文章的复习，我主要突出了两个方面。一是构建文言文知识网络体系；二是从阅读中汲取一些写作的养料，提升学生的写作能力。 对于中考文言文知识的复习，我力求在课堂上努力做到“条理清晰，系统全面”，从三个方面入手。 一，“记”这种文体的特点，并与学过的各种文体“铭、说、书、序、行、表、歌”等进行比较，把握异同。 二，了解作者陶潜及其诗歌特点，并以此为抓手，较为系统地把课本中出现的唐诗宋词，按照风格及派别做了归纳。把主要代表人物及其作品特点做了简要回顾。 三，复习重点文言字词。分为六个知识点，但又不是孤立地复习这六个知识点，而是把它们放在六册书中的文言词语体系中，联系与之相关的词语，进行系统的复习。 从课堂教学实践来看，这种方法取得了较好的复习效果。 解决了字词句的复习，一篇文言文的复习远未结束，文章中的精华还没完全被学生吸收。下一步要做的就是在反复的阅读中，进行写作训练。我主要是从写作技巧和素材运用这两上方面来充分挖掘本文的“剩余价值”的。目前学生的写作现状是往往在写作立意方面千篇一律，要么想标新立异，却弄巧成拙，写跑题，叙事如流水账，一般没有详略，更缺少生动的描写。而本文别出心裁的构思，简洁而又详略有致的叙事，生动的描写，尤其是用镜头推移的方式进行细部描写，都值得我们学习、品鉴。在课堂上，我带领学生细细地阅读，品味鉴赏，学习这些写作上的优点，弥补自己写作中的不足。学生都感觉有很大的收获。除此之外，我又引导学生由文本延伸到生活实际，把本文当作写作素材巧妙地运用到“环境”、“诚信