[中学教育]点燃学生创新的火把.doc

点燃学生创新的火把 ——小学英语教学中学生创造力的培养 随着知识经济时代的到来，人们越来越深切地体会到：未来财富的增长将主要依靠知识的进步，依靠大脑的开发和潜能的利用，因此，面向21世纪的基础教育，要实现从“掌握性”学习、“维持”性学习向创造性学习的转换，要把“思维是核心，创造是灵魂”作为教育的出发点和归属，把培养创造性人才作为当代教育的历史使命和神圣职责。小学英语教学作为基础教育的一分子，当然也义不容辞地承担着培养学生创造力的神圣使命。 《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国注意精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。”那么，小学英语教学中如何培养学生的创造力呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点个人的体会。 一、建立自由民主的人际关系 爱因斯坦曾经说过，对于人们研究问题的好奇心，“除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。”一个民主平等、自由融洽的人际环境，有利于开阔学生的思路，丰富学生的想象，从而激活学生的创造思维，突破学生现有的圈子，打破学生的思维常规。有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创造能力形成的两个重要条件，在课堂教学中，我作了以下两个方面的尝试。 建立新型的自由平等的师生关系 良好、积极的师生关系不仅对学生学习能力的提高，而且对其个性的发展都有相当的促进作用。“罗森塔尔”效应启示我们，教师对学生的态度更多地应是积极鼓励、平等与宽容，尤其在学生的创造力培养方面，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生创造力的激发者、培养者和欣赏者，使学生在学习中有“心理安全”感和“心理自由”感。例：我在教学牛津小学英语4A Unit 8 In class B板块的单词时，一改传统教学中的“秧田式”座位安排和以教师讲解为主的课堂教学模式，而是让教师走进学生的生活，与学生一起生活学习。我创设了两个情境：1、教师与学生一起共进午餐。2、教师与学生一起读书学习。在平等自由、轻松愉快的气氛中，学生轻轻松松地理解并掌握了“eat” “drink”“copy” “read” “write”等单词，同时，学生通过自己的实践活动，毫不费力地创造了许多短语（如eat a cake , drink some water, read a book , copy the words……）学生们争相发言，主动请教老师，提问质疑，课堂气氛异常热烈，学生的求知欲望空前高涨。而这，就是学生们最难能可贵的“创造力”，因为对于儿童而言，创造不是指别人、前人没有做过的，而是指自己未曾做过的，这种创造并不要求创造什么新东西，而是培养其创造意识和创造性的个性。可以想象，如果按照传统的教育观念，把教师定位于高高在上的权威维护者，不肯躬身于学生之中，而只是一味地教学生学习，那么，学生很可能只停留在学习单词的层面，而不敢大胆运用单词，更不敢开口询问教师，主动学习，虽然教师在教学过程中也千方百计地引导学生“造”短语，但学生在高压下紧张地凭空想象，很难“造”出丰富的词语，即使有的教师也是引导有方，例：给学生看图片eat 等，但学生的思维往往会被束缚，只停留在形象思维层面，发散性思维没有得到很好的训练，思维的迁移也不够活跃。 坚持“无错”原则 ，让学生充分体验“心理安全”和“心理自由” 课堂教学中，笔者坚持尝试“无错”原则，正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的各种错误，允许容忍学生的错误，进行延迟评价（注意并非不作评价或等同评价），将重点放在弄清出现错误的原因和如何加以改进上，努力做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，”“对每一个积极参与的同学都画上满意的句号。”例：我在教学牛津小学英语3A unit 7中的句型，“That’s……”时，不少学生受思维定势“This is……”的影响，把“That’s ……”说成“That’s is……”,这时,我并不马上指出学生的错误或否定学生根据情境所说的句子,而是让学生比较that’s与that是否一样，然后要求学生思考：that’s的完整形式是什么?学生在积极主动的参与活动中自觉改正了错误，满足了想成功的情感需要，他们的创造欲望与热情也就很自然地被点燃了。 坚持“无错”原则尝试的另一个事例给笔者留下了特别深刻的印象，记得笔者刚开始教英语时，每次教完单词后总会设计这么一个游戏让学生巩固单词：翻转新单词图片，打乱图片次序，然后任意抽出其中一张图片，请一生