[六年级数学]人教版小学六年级上册教案.doc

第一单元 《 位置》单元教材分析 主备人：二 小 孙 海 燕 一、本单元教学内容： 本单元的主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。 本单元内容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位置基础上进行教学的。让学生在探索知识的过程中发展空间观念。 二、本单元内容结构及地位作用： 学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。 在教学中充分利用这些已有的经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。 在教材中，除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。例如例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1,4）和（6,4），使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。练习一中的第6题，使学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对中的数也相应的变了。教师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系，为我们解决数学问题提供了有力的帮助。 三、学习目标： 1. 能用数对表示具体情境中物体的位置。 2. 能在方格纸上用数对确定物体的位置。 四、学习重难点： 1. 能用数对表示具体情境中物体的位置。 2. 能在方格纸上用数对确定物体的位置。 五、课时安排：? 共约2课时。 课题一：位置 主备人：二 小 孙 海 燕 【教学内容】：P2例1、例2及做一做相关练习。 【学习目标】： 1、能用数对表示具体情境中物体的位置。理解数对的含义，掌握数对的读法和写法。 2、能在方格纸上用数对确定物体的位置。 情感、态度、价值观：发展学生的数学思考及空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 【学习过程】 一、揭示课题、出示目标： 在前一学段我们已经对位置有了一定的了解，今天我们继续来学习位置的有关知识---位置（板书课题），来看今天的学习目标： 1、能用数对表示具体情境中物体的位置。理解数对的含义，掌握数对的读法和写法。 2、能在方格纸上用数对确定物体的位置。 （学生默读学习目标）要想完成今天的学习目标，要靠大家的认真的自学，同学们有信心吗？相信你们是最棒的！ 二、出示自学指导一： 认真看书P2例1的座位图及黄色方框的内容，并完成书中的问题（可与同桌讨论）思考：1、怎样来表示张亮同学的位置？你能用同样的方法来表示其他同学的位置吗？（同桌互相说一说） 2、怎样确定一个学生的位置，要用几个数据？如何来表示？ 3、每个数据分别表示什么？怎样读？ 时间为5分钟，比谁的自学最认真，坐姿最端正，比谁检测题做得最好。 三、先学： 1、学生认真看书，教师可以巡视，督促学生进行紧张的自学。 2、检测： 根据自己所坐的位置，写出自己位置的数对。（写在练习本上） 老师出示数对，学生回答名字或老师出示名字学生来写数对。 四、后教： 1、纠错改正。 2、讨论： （1）位置表示对的请举手。为什么对？错的为什么错？ （2）由学生的回答明确数对的含义： 通常竖着叫“列”，横着叫“行”，列是从左往右数，行是从前往后数，一般是先列后行。 明确如何用数对表示位置：比如张亮的位置用（2,3）来表示，2表示第二列，3表示第三行。用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号隔开。（2，3）读作：第二列第三行，或2和3 （3）请写出自己前后左右同学的数对，并认真观察，发现了什么？ 小结：前后同学的位置的“数对”的第一个数字不变，第二个数字变了，因为列不变，行变了；左右同学的“数对”第一个数字变了，第二个数字没变，因为列变了，行不变。 五、出示自学指导二： 认真看书P3的例2动物园示意图，根据刚学到的知识，根据场馆所在的位置用数对来表示。 并根据下面数对表示他们所在的位置：飞禽馆（1,1） 猩猩馆（0,3） 狮虎山（4,3） 时间为5分钟，比谁的自学最认真，书写最规范，检测题做得最好。 六、先学： 1、学生认真看书，教师可以巡视，督促学生进行紧张的自学。 2、检测：P5T4认真在书上完成。 七、后教： （1）指名回答，认为对的请举手，为什么对？认为错的请举手，为什么错？ （2）同桌相互核对。