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第一章　教育心理学概述 　　第一节　教育心理学的研究对象与研究内容 　　1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 　　2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 　　3、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 　　（1）五要素 　　学生：学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） 　　教师：教学中起关键作用（教学过程的主导） 　　教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 　　教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） 　　教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 　　（2）三过程 　　学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） 　　教学过程——教师组织教学 　　评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 　　4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 　　第二节　教育心理学的作用 　　对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 　　1、帮助教师准确地了解问题 　　2、为实际教学提供科学的理论指导 　　3、帮助教师预测并干预学生 　　4、帮助教师结合实际教学进行研究 　　第三节　教育心理学的发展过程 　　（一）初创时期（20世纪20年代以前） 　　代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 　　（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 　　尚未成为一门具有独立理论体系的学科 　　（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 　　作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 　　（四）完善时期（20世纪80年代以后） 　　布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 　　我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年 第二章　学生的心理发展与教育 　　第一节　中学生的心理发展概述 　　一、心理发展 　　1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 　　2、特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性 　　二、青少年心理发展的阶段特征 　　1、少年期（11、12岁-14、15岁，初中阶段） 　　特点： 　　半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。 　　抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； 　　思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； 　　心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动； 　　产生成人感，独立意识强； 　　关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； 　　道德行为更加自觉，但自控力不强。 　　2、青年初期（14、15岁-17、18岁，高中阶段） 　　特点： 　　生理上、心理上、社会性上向成人接近 　　智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； 　　社会高级情感有了深刻发展； 　　形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突； 　　意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 　　三、中学生心理发展的教育意义 　　（一）学习准备 　　1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 　　2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度 　　3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） 　　（二）关键期 　　1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”） 　　2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。 　　3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 　　第二节　中学生的认知发展与教育 　　一、认识发展的阶段理论 　　1、代表人物：皮亚杰 　　2、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序