[其它考试]第8章 学习的社会认知观和建构主义观.ppt

第八章 学习的社会认知观和建构主义观 学习目标 ?掌握社会认知理论的主要内容。 ?掌握观察学习的内容。 了解前三种建构主义。 ?掌握建构主义的共识观。 ?在自己的教学中整合研究性学习、基于问题的学习和合作学习。 第一节 社会学习和社会认知理论 班杜拉的社会认知理论 有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述）。 这三种因素互为因果。 社会认知理论的两类学习： 角色扮演学习：就是在动手做和体验行动结果的过程中学习 替代性学习：就是通过观察他人而学习 观察学习 第二节  建构主义和情境学习 当代建构主义的不同观点 不同建构主义的共识 知识与课程 学习 学生 教师 教学 第三节 建构主义理论的课堂应用 研究性学习 研究性学习包括以下成分：a.形成假设；b. 验证假设；c.得出结论；d.对思维过程进行反思。 在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。 教师必须做好准备、组织和监控工作，以保证每个学生真正参与其中。 基于问题的学习 基于问题的学习也侧重培养学生解决问题的能力，但更注意解决真实的问题，并要求学生以合作探究方式共同解决。 合作学习 合作学习：同几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动。 创设合作小组要做到：1，面对面互动；2，内部依赖；3，各成员职责；4，合作技能；5，成员监控 合作学习方式 拼图式教学 一种合作学习的方式，小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。 相互提问 学生在学完一课之后，两人或三人一组就学习内容相互提问并回答。 成对学习 一种学习策略，两个学生轮流总结学习内容和评论总结。 教学对话 教学对话：就是学生通过与教师或其他同学的交流来学习的一种教学方法。 教学对话 教学：确定主题；激活背景知识，（必要时）直接教学；引导学生深入表达自己的观点；鼓励学生寻找论据。 对话：少提有固定答案的问题；肯定学生的贡献；承前启后的对话；创设有挑战性氛围；鼓励全体参与。 问题 海盗分金币 10个海盗抢得100枚金币后，讨论如何进行公正分配。他们商定的分配原则是： 　　（1）抽签确定各人的分配顺序号码（1，2，3，4，5，6，7，8，9，10）； 　　（2）由抽到1号签的海盗提出分配方案，然后所有人进行表决，如果方案得到过半数以上（含半数）人同意，就按照他的方案进行分配，否则就将1号扔进大海喂鲨鱼；　　 问题 　　（3）如果1号被扔进大海，则由2号提出分配方案，然后由活着的所有人人进行表决，如果方案得到半数以上（含半数）人同意，就按照他的方案进行分配，否则也将被扔入大海； 　　（4）依此类推。 　　 注意： 金币不可分割，即只能是1或1的不整数倍； 每一个海盗都不想死； 每一个海盗都想得到尽可能多的金币； 每一个海盗都是绝顶聪明而理性的； 抽到1号的海盗应该提出怎样的分配方案？ 教师 * * 思考： “杀鸡”可以“儆猴”吗？ 有人说监狱让人变得更坏，你如何看？ 上高中时，如果让你“自由选择”是否辅导比你差的学生，你愿意辅导吗？ 我们学到的知识，大概有多少是“客观真实的”？ 充气娃娃实验。 影响观察学习的因素：观察者，被观察者，被观察行为的后果，观察者的预期后果和目标，自我效能感（对自己是否有能力完成某件事的推测与判断）。 激进的建构主义：知识不是被动接受，而是主动建构；认识的机能是适应自己的经验世界，而不是去发现现实。（世界的本来面目是无法知道的） 社会建构主义：儿童通过与成人的交往活动获得新知识。 社会文化认知观：强调在实际活动中，通过解决问题而获得知识。 信息加工建构主义：强调知识的双向建构。 社会建构论：强调社会对自己发展的影响。 控制论系统观：不仅关注人与外界的相互作用与反馈，而且强调自我反省。 并非预先确定，更非绝对正确 只能以自己的经验，信念为背景 需要在具体情境中不断变化 学习不仅是理解和接受新知识，而且要对其分析，形成自己的思想 学习不仅获得新知识，还要改造旧知识 学生不是一张白纸，在没学课程之前以有自己的知识或假设 不仅是知识的呈现者，更要理解学生，引导学生形成自己的知识。 ? 提倡以学生为中心的教学。 提供富有挑战性的学习环境和真实的任务。 为每一个学习提供机会。 ? 把社会协商和责任分享作为学习的一部分。 ? 以多种形式表征内容。 思考： “杀鸡”可以“儆猴”吗？ 有人说监狱让人变得更坏，你如何看？ 上高中时，如果让你“自由选择”是否辅导比你差的学生，你愿意辅导吗？ 我们学到的知识，大概有多少是“客观真实的”？ 教师 教师 教师