[其它考试]第十三章 心理发展与个别差异.ppt

第十三章 心理发展与个别差异 一、发展的概念 发展：指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中发生的变化。 发展包括： 生理发展 人格发展 社会性发展 认知发展 心理发展：是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化。 发展的一般规律 发展的速度不相同（ Rates differ ） 发展是有顺序的（ Orderly ） 发展是逐步产生的（ Gradual ） 二、心理发展的理论 皮亚杰的认知发展阶段论 埃里克森的人格发展阶段论 维果斯基“最近发展区” （一）皮亚杰的术语 认知（Cognition） mental activities associated with thinking, knowing, and remembering 图式（ Schema ） a concept or framework that organizes and interprets information 同化（Assimilation） interpreting one’s new experience in terms of one’s existing schemas 顺应（Accommodation） adapting one’s current understandings (schemas) to incorporate new information 皮亚杰的认知发展阶段 感知运动阶段（Sensorimotor） 前运算阶段（Pre-operational） 具体运算阶段（Concrete operations） 形式运算阶段（Formal operations） 1.感知运动阶段（Sensorimotor） 0-2岁 通过感觉学习（Learning through 5 senses） 客体永久性（Object permanence）（图示） 目的性行为（Goal directed activity） 2.前运算阶段（Pre-operational） 2-7岁 自我中心（Egocentrism ） 单维思维（One-way logic） 守恒困难（Difficulty with centering conservation） 集体独白（Collective monologue） 3.具体运算阶段（Concrete operations） 7 – 11岁 多维思维（Two way logic） 守恒（Conservation） 分类（Classification） 排序（Seriation） 4.形式运算阶段（Formal operations） 11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent egocentrism） 认知发展阶段与教学 认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展 皮亚杰理论对教学的启示 关注学生的思维水平（Awareness of student thinking） 知识是建构的（Individuals ‘construct’ knowledge） 教学与认知阶段相适应（‘Match’ teaching to cognitive stage） 用不平衡激励（Use disequilibrium to motivate） 二、埃里克森的人格发展阶段论 人格：又称个性。指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格主要使与他人相区别的个人特征。 信任对不信任（ Birth to 12-18 months ） 自主对羞耻与怀疑（ 18 months to 3 years ） 主动对内疚（ 3 to 6 years ） 勤奋对自卑（ 6 to 12 years ） 同一性对角色混乱（ Adolescents ） 亲密对孤独（Young adulthood） 繁殖对停滞（Middle Adulthood 完善感对失望（ Late adulthood ） 艾里克森人格发展阶段理论（续） 艾里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 每一个阶段都有一个有生物的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。 成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。 艾里克森理论的应用 建立信任（ Trust: fill the child’s needs consistently ） 发展自主性（ Autonomy: