第一章 幼儿园环境创设的理论基础PPT.ppt

观点：人与环境的关系不是一分为二的， 环境对于人来说不是纯粹的客观实在，环境的作用如何最终取决于人们如何认识和理解环境。 这一观点对如何创设幼儿园环境有很大的启示。 根据勒温对“心理环境” 的阐述， 我们可以把幼儿在幼儿园活动室中的“心理环境” 用图１－５、图１－６ 表示： 图1-5　幼儿在活动室中的心理环境 图1-6　由图1-5 演变而来的幼儿（Ｊ）的心理环境及其外援 第一章 幼儿园环境创设的理论基础 人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。 ——《联合国人类环境宣言》 人离开环境， 便无行为可言， 即使在子宫里也是一样的道理。 ——索莫尔 目 录 第一节　幼儿园环境的概念及其分类 第二节　幼儿园环境创设的教育学依据 第三节　幼儿园环境创设的心理学依据 第四节　幼儿园环境创设的生态学依据 第一节　幼儿园环境的概念及其分类 一、幼儿园环境的概念 环境 《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。 本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的综合。 幼儿园环境 广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。 狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。 本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。 二、幼儿园环境的分类 按照不同的分类依据，环境可分为： 无机环境、有机环境； 生物环境、非生物环境； 自然环境、人工环境； 社会环境、家庭环境、规范环境； 物质环境、精神环境； 政治环境、经济环境、文化环境... 三、环境对幼儿发展的重要作用 孔子：“性相近， 习相远也。” 墨子：“染于苍则苍， 染于黄则黄。故染不可不慎也。” 荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。” 洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。 卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在的发展可能性。 福禄贝尔：“教育场所是一块自由的园地。” 杜威：在学校中应该为学生准备相应的环境。 美国幼儿教育大纲：“要为幼儿创造最佳环境。” 环境与人 环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行为表现及其所学。 不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。 马克思认为：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。” “人创造了环境，同样，环境也创造了人。” 四、幼儿园环境创设的目标 布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标： 能关注幼儿的健康和安全； 能经常保持与成人的联系； 有积极的情绪氛围， 促进幼儿自信心的发展； 能满足幼儿的需要； 教师对幼儿的行为有适当的反应； 对幼儿的限制减少到最低程度， 以鼓励幼儿的探索行为； 能帮助幼儿确认和预测事情的结果； 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验； 安排丰富的游戏材料和设备， 促进幼儿动作技能的发展； 应与幼儿的发展水平相符合； 应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。 幼儿园环境创设的目标 阎水金认为应考虑以下几个目标： 能满足幼儿发展的需要； 能增进幼儿的身心健康； 能发展幼儿的潜力； 能充实幼儿的生活经验； 能促进幼儿动作技能的发展； 能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展； 能养成幼儿良好的行为习惯； 能增强幼儿的交往能力。 幼儿园环境创设的目标 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部 2001年） 总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 （ 一） 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 （二） 幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源， 应充分发挥这一资源的作用。 （三） 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。 （四） 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 （五） 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。 第二节　幼儿园环境创设的教育学依据 一、蒙台梭利教育的环境观 在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。 ——玛丽亚· 蒙台梭利 1896年：成为罗马大学第一个女医学博士。 1898年：指出儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。 1907年：在罗马贫民区建立“儿童之家”，运用独创的方法教学，出现了惊人的效果，在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。 主要著作：《教育人类