14学生观PPT.pptx

第十四章 学生观 第一节 “人的全面发展”的思想第二节 “以人为本”的学生观第三节 教育公正与学生发展第四节 学生的地位第五节 建构良好的师生关系 第一节 “人的全面发展”的思想 一、“人的全面发展”的概念 二、“人的全面发展”的内容 一、人的全面发展的概念 人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，又指人在德智体美劳各方面的发展。 二、“人的全面发展”的基本内容 1. 教育活动的对象——学生，是具有主体性的“人”，学生主体性必须得到尊重。 2. 学生是有着身心诸方面需要的“完整”的人，教育必须全面满足学生的身心需要。 3. 学生是有着发展潜力的人，教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力。 4. 学生作为“人”，是指学生全体，全面发展是全体学生的发展。 5. 学生是有差异、有个性的人，全面发展与有差异、有个性的发展是统一的。 第二节 “以人为本”的学生观 一、“以人为本”学生观的内涵 二、学生发展的一般规律 三、中小学生的时代特点 2. 学生是发展的人 学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果。 学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。 （1）学生的身心发展具有规律性 （2）学生具有巨大的发展潜能 3. 学生是具有个性与差异的人 以人为本学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。 （1）人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础 （2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念 二、学生发展的一般规律 1. 顺序性和阶段性 学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。如身体发展，是从头部、躯干向四肢，从中心部位向全身的边缘发展；记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展是从具体思维到抽象思维；情感的发展是现有喜怒哀乐等一般情感，然后出现道德感等高级情感。 阶段性，表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段表现为不同特征。如在童年期，思维特征是以形象思维为主，情感特征不稳定；少年期，抽象思维已经有较大发展，对情感的体会开始深入，但很脆弱；青年初期，以抽象思维为主，情感深刻稳定，道德感等开始占主导地位。 2. 稳定性和可变性 稳定性：处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度等大体相同。 如学龄初期儿童的总特征是身体发展较为缓慢，思维以形象思维为主；而血灵中期儿童的特征是身心急剧变化，自我意识增强，独立性增强，情感丰富，不易控制自己，有人称为“危险期”；学龄晚期学生身心发展明显成熟，接近成人水平 可变性：在不同环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平有差异。如我国现在青少年的身高和体重远远超过解放前青少年。 3. 不均衡性 表现为不同年龄阶段身心发展甚至统一方面的发展是不均衡的。 如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一高峰出现在出生的第一年，第二阶段在青春发育期。身心发展的不均衡性要求教师把握其发展的关键期，使其获得最佳发展。 4. 个别差异性 由于人的发展条件不一样，其发展过程和结果也不一样。 要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。 5. 整体性 即学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。 教学应该面对学生的整体身心，注重一般发展，注意认知因素和非认知因素、意识与潜意识、科学和艺术的统一。 三、中小学生发展的时代特点 生理成熟期提前 学习目的多元化、实用化 价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 自我意识增强，具有一定的社会交往能力 心理问题和行为问题增多 第三节 教育公正与学生的共同发展 一、促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则 二、教育公正与中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系 一、促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则 教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。 所谓教育机会均等，应当包括两个方面： 一是入学机会均等； 一是教育过程中机会均等。 教育机会均等原则的提出，是因为受教育者之间存在着差异。 这些差异包括：性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况等。教育机会均等，就是要求公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况而受到不同的对待。 二、教育公正与中学生个性潜能差异性发展的辩证统一关系 坚持教育公正，是“以人